語文課前演講問題芻議

胡其濤+李寶榮

【摘要】課前演講這種微課形式不僅能鍛煉學生的口頭表達能力，而且能拓展和遷移學生僵化的思維，打破課堂時空的框架，把語文學習能力的培養(yǎng)推向一個更高的境界。但是，課前演講活動開展并沒有與預期目標一樣理想，在實際操作中，紕漏百出，很多問題需要我們去關注，并積極探尋課前演講良性開展的正確出路。

【關鍵詞】課前演講；存在的問題；改進方法；實施效果

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課前演講，即師生按照階段目標商定命題式或話題式演講主題，學生選擇自己感興趣的點，獨立搜集、篩選、整合、內化資料，自主撰寫演講稿， 利用語文課開始前的5分鐘進行的演講活動。

該活動主要以口語表達為主要形式，以發(fā)音是否標準，句子是否合乎語法，詞匯的選用是否合乎語境、是否能夠精確流暢地向聽眾傳達信息，姿勢、神態(tài)是否合乎禮儀等為主要目標，并通過老師同學的互動與評價，提高學生的參與意識、獨立意識、創(chuàng)新意識，從而達到鍛煉學生心理素質，訓練學生口語交際能力，提高學生語文綜合素質的目的。

一、課前演講活動開展中存在的問題

隨著教育事業(yè)的進一步發(fā)展，越來越多的一線語文教師開始意識到語文課前演講的重要性，逐漸摒棄只注重聽、讀、寫能力的片面的語文素質發(fā)展觀念，給予了鍛煉學生口頭表達能力訓練很大程度上的肯定，同時也開展了形式多樣的語言輸出活動。

（一）演講目標沒有實效性

短期目標與長期目標無法良好銜接貫徹，使得“課前演講”的材料、觀點無法很好地與作文水平提高以及閱讀能力提升等緊密聯(lián)系，久而久之，課前演講淪為一種形式化的活動，失去了原有的魅力。這必然會影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。

（二）演講主題、內容空洞，缺乏情感流露和對演講主題的深層次認知

學生在選取演講材料時，由于生活閱歷淺薄，對一些內涵豐富的話題無法駕馭，從而寫就的演講稿存在著“假大空”問題。聽眾與演講者無法進行有效的信息傳遞。

（三）形式模式化、常態(tài)化

就筆者調查發(fā)現(xiàn)，目前很多學校的演講形式過于單調，缺乏趣味性和靈活性。教師擬定好話題或命題，學生按照座號或學號依次輪流上臺演講，臺上一人說，臺下眾人聽，缺少互動性環(huán)節(jié)，演講結束，學生自由起立發(fā)表自己的看法。這種模式在一定時期內存在一定的可取性，但是演講活動貫穿三年的高中語文教學，所以未免單調、陳舊，一旦演講形式常態(tài)化，那么學生對演講的熱情，甚至對語文學科的熱愛如高潮退卻，歸于平淡。

二、課前演講活動改進方法

課前演講應遵循提倡全體學生參與、主題以趣味性和邏輯性為主、教師的評價以指導和激勵為主，在演講開展的初期階段，切不可求全責備。

（一）不可忽視教師的指導作用，切不可讓指導大眾化、膚淺化

1.教師必須具備過硬的專業(yè)背景和語言知識。演講活動本質上是一項語言訓練，那么一線教師本身要能說一口流利的普通話，掌握國際音標的發(fā)音標準，對于現(xiàn)代漢語語法有深刻理解、高級漢語詞匯的儲備和演講結構的邏輯性思維，對于主體的把握和國際時事的敏感性。

2.要根據(jù)學生的個體差異性，有針對性地對上臺演講的學生進行指導，幫助學生初嘗演講的喜悅，從而慢慢增加學生的成功體驗，激發(fā)對語文的學習興趣。

3.每輪演講完畢，教師要對演講學生的表現(xiàn)進行總結評價，并寫好反思日記。對于演講過程中存在的問題及時記錄，同時對優(yōu)秀的演講案例客觀備案，長此以往，有利于主題的設定和場面的控制，教師的探究能力也會有一個大的飛躍。

（二）演講內容要給學生提供選擇的空間

關于演講內容與主題的確定，學生可以選擇當下最鮮活的時事資訊，就自己感興趣的話題進行演講準備，與作文教學息息相關的鮮活的時事資訊，稍加打磨，糅進自己的獨立觀點，可為日后的每周練筆打下伏筆；主題的選擇也可以與學生生活實際相結合。主題的進程安排以周為單位提前告知學生，并確定出演講人選和出場順序。

（三）提高學生的參與意識和創(chuàng)新能力

課前演講訓練，原則上要求每位學生必須參與，每位同學的演講次數(shù)均等分配；同一個演講主題可以有兩到三人的重復，但是前提是對主題的把握有自己的獨到觀點，這樣不僅可以激發(fā)他們的競爭意識同時也鍛煉了學生的創(chuàng)新能力。

要嚴格要求學生脫稿演講，重視前幾名演講者的示范帶頭作用。學習的過程中，前面幾位演講者的成功與否，直接影響了整個活動的開展是否順利，不容小覷。最好安排口語表達能力、心理素質較好的人帶頭，如課代表、班長、學習委員等。

三、課前演講實施效果

通過以上措施的試點，很大程度上彌補了學生語言輸出不足的現(xiàn)狀，同時普及了普通話的發(fā)音標準和糾正了高中生一些無語法化的語言現(xiàn)象。不僅在發(fā)音、吐字、語速、腔調等方面，還在感情流露、儀態(tài)、材料篩選組織、邏輯思維鍛煉等方面都有很大的進步。

材料組織能力增強，辯證思維得到鍛煉，閱讀和寫作水平有所提高。寫作是語文教學中的書面語訓練的重要一環(huán)，也是教學中的一大難點。通過語文課前的演講，可以幫助他們在日常學習中不知不覺地積累優(yōu)秀的、典型的與主題相關的寫作素材，隨著課前演講的深入，高質量的材料積累和對新鮮時事的分析感悟，尤其有利于學生的議論文寫作水平的大幅提高。

通過教師點評、生生互評以及評價體系的健全，課前演講增強了學生的參與意識和創(chuàng)新能力，提高了學生應變、思考和評價問題的能力。因此，為了不落后于其他同學，在一定程度上，該活動也激發(fā)了學生對語文的學習興趣。課前10分鐘，學生注意力渙散，課前演講的趣味性、藝術性吸引了學生的注意力，以便于讓學生自然過渡到語文課堂學習狀態(tài)。

（編輯：陳岑）