關于增強初中語文閱讀教學實效的兩點思考

王廣勝

【摘要】閱讀教學中，教師不僅要引導與鼓勵學生參與評價，而且對學生的“評價情況”也要給予評價，適時指出學生評價中表現出的優點和存在的問題，這樣才能夠逐漸培養學生的傾聽習慣，提高欣賞與評價能力。

【關鍵詞】閱讀教學；體驗式學習；評價工作

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》為閱讀教學改革指明了一個方向。傳統教學中落后的教學手段已經退出閱讀教學的舞臺，取而代之的是新的理念與策略。“評價”與“體驗”是課程標準中出現頻率較多的兩個詞語，如何將“評價”與“體驗”的理念落實到閱讀教學中，筆者在此結合實例，談談自己的兩點思考。

一、貫徹“體驗”理念，提高閱讀活動質量

詞典中對“體驗”這個詞語的解釋是：親自處于某種環境而產生認識。對于閱讀教學來說，注釋中的“某種環境”指的就是文本。閱讀教學活動就是要引導學生潛入文本的字里行間，通過感知、理解語言文字來獲取對世間萬物的認識。閱讀教學中的“體驗式學習”是指以學生為中心，根據語文教學規律和學生心理特點，通過創設有效情境，讓學生滿懷期待與熱情，積極主動地參與教學活動，實實在在地親歷閱讀過程，在實踐與反思中實現知識的自主建構、閱讀能力的提升、精神世界的豐富及世界觀價值觀的改變。該學習方式最突出的特點是真正地把學生當作課堂的主人和有發展潛能的主體，它尤其珍視學生閱讀中產生的獨特感受。

為貫徹“體驗”的理念，教師在設計導學案時，一切要為學生閱讀能力發展著想，要精心設計體驗活動，優化感悟策略，借此豐富學生的閱讀感受，并使之由感性上升到理性，由膚淺走向深入。“體驗式學習”跟“灌輸式”與“注入式”教學截然相反的，學生在體驗式的閱讀過程中，是自覺的、自主的，而不是被動的、消極的。這種學習方式倡導的是激發學生學習的內驅力，激發學生思維，使學生通過能動性的閱讀來培養積極的情感，樹立積極向上態度和健康的價值觀，從而促進工具性與人文性目標的圓滿達成。比如，教學余光中的《鄉愁》，教師就要通過創設情境，引發學生的閱讀期待，激發閱讀熱情，讓學生反復咀嚼、品味詩句內涵，并借助相關背景資料的拓展與師生、生生之間的交流來感悟詩句中豐富的情感，進而走進詩人的內心世界，觸摸詩人企盼祖國統一的熾熱情懷。

二、貫徹“評價”理念，做好讀后評價工作

朗讀，是閱讀教學中用得較多的一個教學方法，它可將無聲的文字變成有聲的語言，有助于學生感知課文內容，獲得豐富體驗。所以，好多教師都重視朗讀訓練。學生原有的認知水平和語文素養，學生對文本的理解程度，決定著朗讀的質量和效果。如何調動學生朗讀的積極性，提高朗讀的質量？這其中涉及的因素很多，而做好讀后的評價工作則是其中重要的一個方面。

閱讀教學中要有效發揮評價的診斷、激勵和改進功能，從而讓學生更好地投入精力與感情去進行“讀”的實踐，實現讀中感悟，以悟促讀，深入理解文本內涵，促進語感能力發展。教師對學生的評價不能搞“一刀切”，針對朗讀水平處于不同層次的學生，評價標準應有所不同。優等生繪聲繪色的朗讀，固然值得表揚；中等生通順流利的朗讀也要加以鼓勵；學困生盡管讀得有點磕磕巴巴，但也要對其參與朗讀的勇氣表示贊賞，同時要給予適時指導，使其能夠每天進步一點點，增強讀好課文的信心。筆者在語文教學中，經常使用的評價方式有“師讀生評”“生讀師評”“同桌互評”“生讀組評”等。通過評價激發學生讀的熱情，讓學生借助朗讀將自己融入作品的情境之中，讀出富有個性化的體驗，獲取與眾不同的感受，與作者共同分享美好情感；同時通過有效的朗讀實踐來掌握讀的方法，品味讀的樂趣。

教學過程中，教師不僅要引導與鼓勵學生參與評價，而且對學生的“評價情況”也要給予評價，適時指出學生評價中表現出的優點和存在的問題，這樣才能夠逐漸培養學生的傾聽習慣，提高欣賞與評價能力。例如，教學余光中的《鄉愁》，筆者請學生自由朗讀，然后問大家該用怎樣的語調來讀這首詩，一學生認為這首詩表達了詩人刻骨銘心的思鄉之愁，既然是“愁”，就應該用深沉、哀婉的語調來朗讀。于是筆者就請該生起來試讀，然后請其同桌給予評價。該生說道：“我的同桌能夠根據詩歌的感情基調用舒緩的語速來讀，但我覺得朗讀的節奏和重音把握得不是太好，還沒有更充分地將詩人憂郁而深沉的情感傳達出來。”筆者征求在座同學意見，大家都同意該生的評價，于是筆者請該生起來展示一下自己的朗讀水平。該生“一鳴驚人”，讀出了情感，聽者無不佩服，筆者當即給予高度評價：“原來入情才能入境呀！聽了你的朗讀，大家都仿佛觸摸到了詩人思念的情懷。”筆者請同學們再次自由練讀，并能夠通過有聲有色的朗讀漸漸進入角色。之后，第一學習小組的一名學生進行展示，第二小組的一位同學進行評價：“我覺得第四節由前三小節所表達的狹隘的思親之情上升到博大的愛國之情，掀起了詩歌的情感高潮，因此要讀得蕩氣回腸、撼人心魄。要運用重音突出‘大陸這個詞。”第三小組的一位同學這樣評價：“剛才‘在那頭他讀的是升調，我覺得這三個字可以拖長些聲音，‘頭讀降調效果會更好些。這樣才能表達出詩人回不到祖國的惆悵與失落的心情。”第四小組的一位學生卻表示：“還是讀升調的好，因為這樣可以抒發詩人期盼、渴望回到祖國母親懷抱的情感。”筆者最后總結道：“是的，詩句中蘊含著豐富的內涵與情感，我認為升調降調都可以讀，就看你要重點突出詩人的哪種情感。但有一點我們要明確詩人傳達出的悲傷與憂愁不僅是他個人的，還鍍上了民族的、國家的色彩，他的這種情感是屬于億萬同胞的！”

上述教學活動中，筆者特別注重學生的閱讀感悟：安排自由朗讀，是為了讓學生體會詩人的思緒，感悟朗讀語調；學生有所感知之后，再要求學生通過朗讀來表達自己的感悟，并要求其他同學進行評價，目的是促進交流，分享認識。學生再次朗讀后，筆者又先后進行了“生評”和“師評”，目的是分享體驗，優化讀法。由此可見，教師設計導學案時，要將評價理念滲透于各個教學環節之中，通過多元化的評價，激發“讀”的積極性，提升讀的水平，進而領略到祖國語言文字的魅力。

（編輯：龍賢東）