國學經典誦讀與學生語文素養之間的關系

王琴

【摘要】誦讀國學經典，強化學生識記能力，提升學生解析、表述能力，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。誦讀國學經典，感悟傳統文化，為培養更多具有較高道德水準、較高語文素養的學生提供了一條便捷的途徑。誦讀國學經典和提高學生語文素養，二者有著不可割裂的關聯。誦讀國學經典不可停留于膚淺的表層，應深入探析，體悟深藏的國學內涵[1]。因此，有必要明晰誦讀國學經典和提升學生語文素養兩者之間的關系，并探究提升途徑。

【關鍵詞】國學經典誦讀；學生語文素養；二者關系

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

誦讀國學經典，可幫助學生養成良好的語文誦讀習慣，并在潛移默化中影響學生累積厚重的文化內涵。學生是否將國學經典內化為自身的情感、態度、價值觀，可觀察其平日細節行為。評價誦讀成效，并非單純去查驗誦讀的數目、誦讀的熟練度，更應考查學生對誦讀內容的理解、運用，而這種理解、運用體現在生活和語文學習的方方面面。教者應根據不同學段學生的需求，細分誦讀階段，創設多樣的情境，增添學生誦讀國學經典的趣味，培養學生自覺誦讀、終生誦讀經典的精神。

一、解析國學經典誦讀與學生語文素養的關系

什么是語文素養？《語文新課程標準》在總目標中羅列了10條對接受義務教育的每一個學生在語文素養方面的基本要求。綜合這10條要求，就是一個學生的語文素養。它包括必備的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止等。這些要求無不與國學經典有密切的關聯。誠然，國學經典于現代學生而言，有一定的距離，有一定的難度。但誦讀之初，可篩選較為簡易的經典，然后逐漸深入，循序漸進。詳細而言，誦讀國學經典和提高學生的語文素養，二者有著如下的關聯：

（一）確立本源的價值理念

學生時代，尤其初高中，多樣認知都處于初始階段，一旦形成將會迅速拓展、滲透。越早誦讀國學經典，越可塑造出本源的價值認知，確立正確的理念。低學段學生誦讀國學經典，一開始可能很難理解、把握國學經典特有的文化內涵。但是經過長期的誦讀，通過反復對眼、耳、口等器官的刺激，這種文化內涵在學生的腦海中會日漸明晰。日后漸漸演化，就能形成正確的價值觀和積極向上的人生態度。正如周小研所說：經過日常誦讀，正確的認知將會生根，根植于頭腦內[2]。國學經典被反復誦讀，反復品味鑒賞，它所包含的厚重智慧、做人道理，將會為學生指引未來的道路。

（二）構建語文的思維框架

國學經典具有凝練性、抽象性，讀起來朗朗上口。某些經典內涵明晰，讀來通俗易懂；某些經典潛藏哲理，且讀且品。通過反復誦讀國學經典，有助于構建語文的思維框架，形成清晰的語文思路。“能讀千賦，則能為之。”這是漢代揚雄在《答桓譚論賦書》中對自身寫作能力習得的經驗之談。以《論語》為例，《論語》微言大義，不僅文采斐然、語言精粹，而且具有縝密的邏輯思維、深邃的內涵。當學生高聲誦讀這些不乏音韻之美的詞語、文段時，不僅積累了豐富的語言材料，而且語言組織能力得到訓練，行文思路得到引發。

（三）養成良好的語文閱讀習慣

近十年，國學熱來勢洶涌，隨著媒體、社會的廣泛關注，中小學校也逐漸重視國學經典的價值。借助誦讀，讓學生逐步養成每天閱讀的良好習慣；借助誦讀，讓學生擴大閱讀面，增加閱讀量；借助誦讀，讓學生閱讀能力日益增加。在誦讀中，學生觀文辨字，體悟文段趣味；關注人物命運，思索社會問題；賞析文章表達方式，評判作品好壞優劣；將讀與思、讀與記、讀與寫逐步結合起來，從而提高閱讀質量。

二、探索培育途徑

（一）糾正偏差認知，真正認識國學經典誦讀的意義

從現狀看，國學經典誦讀流于形式，荒于熱鬧。有些學校開展國學經典的誦讀，沒能形成常態。在評價學生語文素養時，采用的仍是單一路徑的評價，沒能全面考量。部分師生甚至覺得，誦讀國學經典耗費了平日內正常的授課時間，與教學相沖突，影響了學生的學習。這種偏差認知應被糾正，而接納正確的認知，就應真正認識到誦讀經典的獨特價值，師生共同重視，培養誦讀經典的好習慣，讓誦讀形成常態。

（二）設置國學經典誦讀課程，確保師資，落實考核

誦讀國學經典，應被劃為平日正常的教學管理。應當明確的是，誦讀國學經典填補了常規教學路徑的空白，屬于完善補充。應讓國學經典堂堂正正地走進學校，大大方方地占領課堂，可借助于晨讀、課前5分鐘以及午間時段，構建常態教學流程。每日規定的誦讀時段應能超出半小時。定時設定誦讀，擬定誦讀內容，把它涵蓋在設定出來的授課查驗之中[3]。學期之內的誦讀教學流程要涵蓋在管理內，納入期末測評。

（三）創設濃郁的誦讀氛圍，開展特色活動

誦讀國學經典，重在創設最優的誦讀氛圍及開展豐富多彩的特色活動。唯有如此，才可調動起潛藏的誦讀熱情，激發師生參與。創設氛圍，開展活動，可從儒雅的校園文化建設開始，讓每一面墻與學生對話，讓校園廣播的喇叭響起來，讓學校圖書館成為學生的徜徉之地……濃郁的誦讀氛圍讓學生接納這一認知：誦讀經典是為提升自身語文素養，而非走形式。例如：《三字經》這一經典從表層來看，是枯燥及單調的。但若詳細品味，即可體悟出深藏的意

蘊[4]。要讓學生熱愛《三字經》，教師可指導學生繪制圖文并茂的經典小故事張貼于室內墻壁，可組織學生開展經典小故事演講比賽、手抄報比賽、國學配樂表演，可借助晨讀及課余時間帶領學生去反復誦讀，組織學生分享交流內心感受。通過形式多樣的活動，創設氛圍，激發學生的誦讀興趣。唯有喜愛，才會收獲成效。

三、結語

提高學生的語文素養，不可忽視國學經典的誦讀。讓學生們在誦讀中對話圣賢，培養高尚的情操，汲取文化思想精髓，并傳承、弘揚中華民族優秀文化。

參考文獻

[1]黃海艷.幼專院校“國學經典誦讀”課程的探索與實踐[J].教育與職業，2014（35）.

[2]周小研.在國學經典誦讀中詩意成長[J].中國德育，2015（9）.

[3]王國榮.國學經典沐春雨 高屋建瓴育奇葩——踐行國學經典誦讀的做法[J]. 現代教育科學，2014（2）.

[4]肖曉香.將國學經典誦讀化為氣質修養[J].讀與寫（教育教學刊），2012（7）.

（編輯：龍賢東）