探討初中語文修辭教學存在的問題及對策

陳艷

【摘要】修辭手法的運用旨在表現作者情感，修辭教學主要是讓學生深刻領會到文章內容，初中階段學生是思維能力、語言能力發展的關鍵時期，教師應當引導學生掌握正確的修辭知識并且做到靈活運用，最終達到初中階段語文修辭教學培養目的。學會正確的運用修辭方式是初中語文學習中的重點所在，但是現階段初中語文修辭教學中還經常的會存在一些問題，因將制定正確的對策是非常必要的。

【關鍵詞】初中語文；修辭教學；問題；對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

修辭本義就是修飾言論，也就是在使用語言的過程中，利用多種語言手段以收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。修辭普遍的存在于我們日常的生活中，所以初中就要加強修辭學的學習，使學生掌握修辭的使用規律，并在寫作中體現出來，從而對自己日常生活中的語言運用能力起到一個潛移默化的影響。

但是，在初中語文教學中，很多老師對于修辭教學沒有足夠的重視或者說沒有進行一個專業的、深層次的解析，這就造成了初中語文修辭學習的薄弱，所以，對初中語文修辭教學進行一個系統的指導是非常重要的。研究初中修辭學有利于正確引導學生理解中國的語言文字，使修辭學能夠為我國的漢民族文化服務。

一、初中語文修辭教學存在的問題

（一）課程修辭標準不明確

在現今初中語文人教版的課本中，其對于修辭教學方面內容的制定不是很明確，而這種不明確的制定也使得修辭教學出現了混亂的現象。在目前語文的課程標準中，其中僅僅對語文教學過程中較為常見的修辭方式如比喻、夸張、對偶、反問以及擬人等方式的用法具有一定的了解即可，而對于這部分修辭方式的應用以及作用方面卻沒有做出明確的要求。

另外，在實際教學過程中，關于口語交際方面的修辭要求也過于籠統，顯得非常不夠具體，而這也使得許多教師實際教學過程中的教學思路往往較為模糊，沒有對修辭教學起到應用的重視，而這種情況所直接帶來的就是學生的學習方面也非常零散，沒有起到應有的效果。

（二）教師的修辭教學理念淡薄，而且并不具備全面的修辭知識

在對修辭知識的認識方面很多語文教師具有較大的誤區，并且并不具備專業的知識量，因此嚴重影響到了修辭的教學效果。同時，很多教師也沒有充分地認識到修辭教學的重要性，在具體的教學中仍然存在著以修辭格辨別為中心的教學方式，因此阻礙到了學生語文能力的全面發展。

除此之外，還有一些教師沒有真正地思考如何才能提高修辭教學水平，而且自身的修辭教學存在著較多的問題，并且沒有對這些問題進行反思和研究，很少人能真正地對修辭教學的課堂進行分析和研究。

（三）偏移修辭教學重點，存在方法簡單

一提到修辭方法，很多教師就會覺得其等同于修辭方法，在教學與傳授時只是將其視為基礎知識，面窄而且量小，一些教學人員盡管也把語言聯系視為關鍵的教學，但是將其和修辭進行聯系的還甚微，這就表明他們沒有清晰的認識修辭在語言表達上的作用。一些教師在教學修辭中只是對句式修辭和辭格進行了關注，對一般修辭內容卻忽視了，一些教師的修辭方法教學單純地存在于簡要的理解修辭方法上，對這些修辭特有的作用不能夠結合課文的題旨情境去探究，往往忽略了練習，只是重視講解，學生們練習的較少，教師們講解的較多。盡管也有訓練存在于一些課堂教學中，在訓練修辭技能的時候也過于簡單，在修辭教學中不能單純去分析靜態的語言，對語言的實際訓練更要予以關注，即在進行修辭訓練的時候，要同生動鮮活的生活實際結合起來。

二、解決初中語文修辭教學問題的對策

（一）加強語文教學改革，明確修辭教學內容

為了能夠使修辭教學更加引起人們的重視，就需要我們應當對整個初中語文課程的教學方式、內容以及任務等等進行更為全新、合理的安排，從而使初中語文教師在實際的教學過程中能夠更為心中有數，并在這種教學相關得到良好明確的前提下進一步的提升學生的語言能力。

細化來說，對于低年級的學生來說，在修辭教學方面應當以修詞為主，并可以在此基礎上適當兼顧學習詞格方面的應用等等。而對于高年級的學生而言，則可以以修章和修句為主，并在此基礎上進一步加強對于辭格的應用，從而能夠以此方式良好的提升語言風格和敘述方式。通過這種方式，則能夠良好的在教學過程中學習修辭運用方面的能力，并逐步提升學生的修辭能力，并在這種逐步的過程中逐漸起到良好的修辭教學效果。

（二）將修辭教學認識上存在的誤區澄清

要想使修辭教學的現狀得以改善，教師首先要努力地提升自身的素質，將修辭學認識中存在的誤區澄清。首先教師必須要對語文中修辭教學的重要地位具有充分的認識，其次要對修辭教學所涉及的內容具有全面的理解，在修辭教學的范圍內全面地納入語言的訓練。除此之外，教師還應該積極地進行專業研究，使自己具備更廣博的知識，這一點在修辭教學中具有十分重要的作用。比如在講解寫“愁”的古典詩詞中，教師就需要對學生進行充分引導，讓學生明白同樣的一種感受可以采用多種方式表達出來，比如“白發三千丈，緣愁似個長”這句詩就是表示“愁”很長沒有盡頭，“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”這首詩則是將“愁”的形態寫了出來，“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”這句詞則將“愁”寫得鋪天蓋地。

（三）鼓勵有專業研究能力的教師參與到課堂教學之中

修辭理論研究要走出書齋，走向課堂，我們教師應該積極參與修辭教學的課題研究。在推行新課程改革的今天，許多學校都在開發“校本課程”對某一知識模塊的加大加深，修辭教學應該也是校本課程研發的方向。我們應該鼓勵更多的有修辭學方面研究能力的教師參與到校本課程的研究和語文課程教學的實踐中來，并通過以點帶面來提高整體初中語文修辭教學的地位與質量。作為語文教師，更應該具備淵博的知識，尤其是專業知識，這在修辭教學中是極為重要的。

總之，修辭教學在初中階段學習過程中起到了重要影響作用，初中是學生邏輯思維發展的最佳時期。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當引導學生掌握正確的修辭知識并且做到靈活運用。教師必須根據內容和教學對象來采取適當的教學方法，而最終目標是提升教學效果，讓學生在語言表達方面自覺運用修辭和用好修辭。

參考文獻

[1]羅正科.談談初中修辭教學的問題及對策[J].學科教學，2013（2）.

（編輯：龍賢東）