個(gè)人與社會(huì)責(zé)任課程模式(TPSR)的教學(xué)思考

張　朋

(1.石河子大學(xué) 體育學(xué)院，新疆 石河子 832003；2.南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210046)

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個(gè)人與社會(huì)責(zé)任課程模式(TPSR)的教學(xué)思考

張朋1，2

(1.石河子大學(xué) 體育學(xué)院，新疆 石河子 832003；2.南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210046)

摘要：TPSR課程模式既重視體育課程的本質(zhì)目標(biāo)，又關(guān)注學(xué)生情感需求和社會(huì)對道德公民的教育需求。充分發(fā)揮體育教學(xué)的德育功能，為學(xué)生責(zé)任的定位、發(fā)展與教學(xué)實(shí)施提供可視化路徑，并具備完整的實(shí)施架構(gòu)。目前對該模式的研究尚處于推動(dòng)階段，集中于課程模式的介入過程與成效研究，在研究工具與對象的多樣性，責(zé)任學(xué)習(xí)效果評價(jià)，教師課堂教學(xué)策略等方面有待后續(xù)的進(jìn)一步研究。教學(xué)知能、教學(xué)情境與時(shí)間的把控是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵要素。

關(guān)鍵詞：個(gè)人與社會(huì)責(zé)任(TPSR)；體育；教學(xué)步驟；評價(jià)

0前言

教育培育人才的目標(biāo)是德才兼?zhèn)洹Ｋ抉R光在《資治通鑒》所言“才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人”。教育界也有名言“有德有才，精品；有德無才，次品；無德無才，廢品；無德有才，危險(xiǎn)品”。美國最佳教師雷夫曾說過，“品格遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)成績重要，正派得體遠(yuǎn)比考試高分重要”。面對當(dāng)今學(xué)生出現(xiàn)的缺乏自尊、自信、自強(qiáng)等自我責(zé)任意識的不明確；生活能力弱、不關(guān)心父母等家庭責(zé)任意識的模糊；服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)、報(bào)效祖國等社會(huì)責(zé)任意識的淡薄等責(zé)任缺失現(xiàn)象，德育成為各國教育的重要內(nèi)容。其中責(zé)任被公認(rèn)為公民教育和道德培育的重要要素，體育活動(dòng)的開放性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性為品德教育創(chuàng)造了優(yōu)良的培育環(huán)境[1]，1995年美國體育運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)將建立良好個(gè)人與社會(huì)責(zé)任增加到學(xué)校體育目標(biāo)。美國伊利諾大學(xué)教授Don Hellison在1995年提出個(gè)人與社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式(TPSR),在體育實(shí)踐中完成學(xué)生的責(zé)任教育和行為轉(zhuǎn)變，使品德教育成為“新顯學(xué)”。研究在闡述個(gè)人與社會(huì)責(zé)任課程模式(TPSR)的內(nèi)涵及歸納前人的研究成果基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析模式實(shí)施的具體教學(xué)步驟、教學(xué)評價(jià)與策略，為發(fā)展個(gè)人與社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式的應(yīng)用和拓寬品德教育的實(shí)施途徑提供參考。

1TPSR課程模式的研究梳理

1.1模式的內(nèi)涵與價(jià)值

責(zé)任是一個(gè)人對自我、對群體和社會(huì)應(yīng)盡義務(wù)的自覺狀態(tài)，是社會(huì)成員自覺承擔(dān)社會(huì)要求和任務(wù)的選擇。海爾森(Don Hellison)認(rèn)為人都有或多或少基礎(chǔ)性的責(zé)任，責(zé)任程度的高低取決于個(gè)體的成長背景與學(xué)習(xí)環(huán)境，并隨之呈現(xiàn)階段性的發(fā)展。TPSR教學(xué)模式給責(zé)任的培養(yǎng)提供了可操作化的路徑，其核心在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我負(fù)責(zé)與為他人負(fù)責(zé)。海爾森認(rèn)為責(zé)任的建立有五個(gè)階段的層級，第一層級是學(xué)習(xí)如何尊重他人的權(quán)利和感受，自我控制、和平解決沖突及不影響他人參與。如體育教學(xué)課堂常規(guī)，體育器械的合理分配，場地布置與使用，教學(xué)秩序的維護(hù)等等；第二層級為積極努力參與。如學(xué)生喜歡體育，體育課堂表現(xiàn)活躍，并愿意為此付出時(shí)間、精力及物質(zhì)需求；第三層級為自我導(dǎo)向，即自我設(shè)定目標(biāo)，并積極實(shí)現(xiàn)。如個(gè)人制定運(yùn)動(dòng)練習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行；第四層級為關(guān)懷和協(xié)助他人，學(xué)習(xí)者理解他人的需求和感受，表現(xiàn)關(guān)心、并給予支持。如體育教學(xué)或練習(xí)中的互惠練習(xí)，團(tuán)體合作與協(xié)助意識；第五層級為遷移階段，將責(zé)任行為應(yīng)用到運(yùn)動(dòng)場景以外，表現(xiàn)到生活中主動(dòng)關(guān)懷他人，愿意承擔(dān)角色責(zé)任，社會(huì)中表現(xiàn)良好的道德公民形象。其中尊重和努力為起始階段，是為建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,是基本性責(zé)任；自我導(dǎo)向和幫助他人為進(jìn)階階段，是實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)展自我成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；遷移是高級階段，是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移和應(yīng)用。第一和第四階段強(qiáng)調(diào)為他人做出貢獻(xiàn)，第二和第三階段則主要是為自己負(fù)責(zé)任，在自我能力范圍內(nèi)選擇去幫助他人。這五個(gè)階段給學(xué)習(xí)者提供發(fā)展責(zé)任的具體目標(biāo)，學(xué)生可依此快速評估自己所處的責(zé)任層級。同時(shí)又提供給教師教學(xué)內(nèi)容的安排、設(shè)計(jì)與實(shí)施的方向。責(zé)任層級雖有層次性和方向性，但在實(shí)際課堂中學(xué)生的責(zé)任行為表現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)多層次地來回跳躍、混雜的現(xiàn)象。

海爾森的責(zé)任層級不僅僅是責(zé)任的體現(xiàn)，同時(shí)也涵蓋了理解、互助、公平、誠實(shí)、同情心，關(guān)懷、尊重等核心觀念，充分體現(xiàn)了品格的核心價(jià)值。TPSR模式體育教學(xué)的意義在于充分發(fā)揮了體育教學(xué)中的德育功能，把尊重、合作，自我承諾和社會(huì)責(zé)任等隱形的道德內(nèi)容融入至學(xué)生可以體驗(yàn)到的現(xiàn)實(shí)體育活動(dòng)中，經(jīng)學(xué)生體育活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人和社會(huì)責(zé)任感，并借此將責(zé)任體驗(yàn)遷移到社會(huì)行動(dòng)中，表現(xiàn)良好的道德公民形象。該課程模式既重視體育課程的本質(zhì)目標(biāo)，又關(guān)注學(xué)生情感需求和社會(huì)對道德公民的教育需求。

1.2TPSR課程模式的成果述評

目前美國、紐西蘭等國家將TPSR關(guān)注焦點(diǎn)由高關(guān)懷或弱勢群體轉(zhuǎn)移到社區(qū)和體育教學(xué)中(Gordon,2010;Marin,&Wright,2011;White&Gaebler-Spira,2004[2,3])，研究集中于課程模式介入過程與成效的研究。且大多研究結(jié)果認(rèn)為TPSR教學(xué)模式能營造積極正向的學(xué)習(xí)環(huán)境(Wright &Burton,2008[4])，減少偏差行為(Martinek,McLaughlin & Schilling,1999[5]),獲得更多的責(zé)任行為(DeBusk&Hellison,1989[6])，將生活技能遷移到其他情境(Walsh,Ozaeta,&Wright,2010)等具有實(shí)際效能和正面效果。在研究方法上多采用訪談、觀察、田野、個(gè)案研究等質(zhì)性研究，主要從學(xué)生與教師的知覺提升加以評價(jià)，如學(xué)生對體育課中學(xué)會(huì)決定、表達(dá)觀點(diǎn)、自我評估，注意到自己行為的改變等知覺。教師對學(xué)生責(zé)任表現(xiàn)，師生關(guān)系、營造教學(xué)情境、促進(jìn)體能、情緒和心理健康等知覺。Li,Wright, Rukavina and Pickering于2008年制成個(gè)人與社會(huì)責(zé)任問卷(PSRQ)，隨之，TPSR和其他教學(xué)模式結(jié)合的質(zhì)性與量化混合研究開始呈現(xiàn)。如陶秀珠(2013)[7]以PSRQ問卷、教師日志、訪談等方法研究個(gè)人與社會(huì)責(zé)任模式在球類教學(xué)實(shí)施前后學(xué)生在責(zé)任層級表現(xiàn)。鄧貴安(2012)[8]分別以比賽表現(xiàn)、個(gè)人與社會(huì)責(zé)任量表(PSRQ)及教師、學(xué)生學(xué)習(xí)日記進(jìn)行量化與質(zhì)性資料搜集，探討理解式籃球教學(xué)法應(yīng)用于個(gè)人社會(huì)責(zé)任模式行動(dòng)研究。

我國學(xué)者羅平則對海爾森“個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式”的開發(fā)背景、特點(diǎn)、實(shí)施過程、教學(xué)策略及價(jià)值進(jìn)行了考察。除此，還有寥寥幾篇為課程模式在健美操、排球等不同項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施研究。我國對TPSR課程模式的研究僅處于介紹性進(jìn)入階段，對課程模式實(shí)施與評價(jià)并未引起關(guān)注。總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前對個(gè)人與社會(huì)責(zé)任體育課程模式雖有爭議，但對學(xué)生品德培養(yǎng)的效果學(xué)者們已達(dá)成共識。對TPSR模式教學(xué)成效的評量多采用教師觀察記錄、學(xué)生日志等質(zhì)性方法。量化研究因TPSR教學(xué)模式比較模糊且彈性空間大，大部分學(xué)者多與其它模式結(jié)合研究。對于量化工具，徐偉庭、周宏室(2012)[9]在PSRQ自陳量表基礎(chǔ)上，又進(jìn)步細(xì)化個(gè)人責(zé)任可分為努力、自我導(dǎo)向、遵守課堂常規(guī)、尊重他人4個(gè)次級概念；社會(huì)責(zé)任則分為尊重他人、關(guān)懷與幫助、尊重運(yùn)動(dòng)員精神、團(tuán)隊(duì)合作4個(gè)次級概念，使責(zé)任教學(xué)評價(jià)更為細(xì)致有效。但責(zé)任屬于行為表現(xiàn)，每個(gè)責(zé)任層級雖有具體的表現(xiàn)行為，卻不能評估學(xué)生多元化行為表現(xiàn)，如學(xué)生責(zé)任教育水平整體發(fā)展目標(biāo)及各責(zé)任層級學(xué)生應(yīng)達(dá)到怎樣的水平(責(zé)任學(xué)習(xí)效果的評價(jià))并不清晰。后續(xù)能否建立更明確的評量指標(biāo)有待研究[10]。從研究對象上來看，多以學(xué)習(xí)者為主，而缺少教學(xué)者教學(xué)實(shí)施的相關(guān)研究，如教學(xué)材料的整合與課堂運(yùn)作機(jī)制等等。

2TPSR課程模式的教學(xué)實(shí)施

2.1教學(xué)步驟

個(gè)人與社會(huì)責(zé)任課程模式從建立良好師生互動(dòng)關(guān)系，責(zé)任認(rèn)知，責(zé)任融入，到由個(gè)人決定、小組討論及自我反省等行動(dòng)發(fā)展責(zé)任行為，由意識到行為、由觀念到行動(dòng)，具備完整的實(shí)施架構(gòu)。其教學(xué)步驟為：第一、建立互動(dòng)關(guān)系：良好的師生關(guān)系是教學(xué)模式實(shí)施的前提，是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教師在課余充分給予學(xué)生語言或行動(dòng)上的關(guān)懷，尊重學(xué)生生理和情感需求，創(chuàng)造受尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二、責(zé)任認(rèn)知：教師以講述的形式向?qū)W生說明責(zé)任的內(nèi)涵，責(zé)任層級要素，強(qiáng)化責(zé)任意識，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)責(zé)任行為并付諸于實(shí)踐。第三、責(zé)任融入：是將責(zé)任層級內(nèi)

容融入到運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和身體活動(dòng)練習(xí)中的過程階段。教師依據(jù)學(xué)生的責(zé)任表現(xiàn)，合理調(diào)整介入形式與比例，避免形式化，過分重視情意目標(biāo)而忽略體能和知識、技能目標(biāo)。第四、討論與反思：教師組織學(xué)生下課前進(jìn)行課評、自評、他評、評師等小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，表達(dá)意見，以尊重為原則，不評斷對錯(cuò)。或通過個(gè)人省思對自我行為變化能力進(jìn)行評價(jià)，如思考自己課堂表現(xiàn)與責(zé)任等級的適合程度，哪些行為屬于責(zé)任行為等等，這一階段對責(zé)任的“遷移”起重要的推動(dòng)作用。

圖1　TPSR課程模式教學(xué)步驟

單元節(jié)次層級目標(biāo)技能目標(biāo)練習(xí)內(nèi)容尊重1自我控制能完成不同準(zhǔn)備姿勢練習(xí)半蹲、深蹲、淺蹲2接納他人為合作伙伴按同伴手勢,完成相應(yīng)移動(dòng)步法練習(xí)指定方向、規(guī)定步法的練習(xí)3尊重他人練習(xí)的權(quán)利掌握準(zhǔn)備姿勢和移動(dòng)步法組合練習(xí)4為他人著想,遇到紛爭和平解決沖突能夠在排球場不同位置迅速移動(dòng)排球1-6號位間不同移動(dòng)步法練習(xí)努力與合作5自我激勵(lì)、認(rèn)真練習(xí)了解墊球動(dòng)作要領(lǐng)徒手墊球動(dòng)作練習(xí)和自墊球6努力探索,完成新任務(wù)理解側(cè)墊和背墊球以來球距離采取不同移動(dòng)步法或不同方式墊球7與同學(xué)合作,完成任務(wù)掌握墊球合作練習(xí)對墊球或拋墊球自我導(dǎo)向8主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握接發(fā)球和接扣球完成若干接球(一傳)9自我設(shè)定目標(biāo)并執(zhí)行能在不同位置接發(fā)球并接發(fā)到位1、5、6、3位接發(fā)球10不受他人影響,自我堅(jiān)持墊球到位率排名能準(zhǔn)確判斷來球并接發(fā)球到位接發(fā)球幫助他人與領(lǐng)導(dǎo)11關(guān)心幫助并鼓勵(lì)他人的行為能連續(xù)做出扣球(原地)和墊球動(dòng)作打墊球練習(xí)多球練習(xí)12良好的溝通,向他人學(xué)習(xí)分組活動(dòng)鞏固發(fā)球和接發(fā)球動(dòng)作移動(dòng)墊球練習(xí)13給予同伴正向回饋分組活動(dòng)三對三墊球比賽14主動(dòng)參與合作及互動(dòng)分組活動(dòng)分組接發(fā)球練習(xí)發(fā)球和接發(fā)球組每20球互換

2.2實(shí)施方案——以排球?yàn)槔?/p>

排球個(gè)人技術(shù)發(fā)揮與集體戰(zhàn)術(shù)的實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，是最能體現(xiàn)隊(duì)員合作與負(fù)責(zé)等品德修養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。排球中對墊、對傳、拋接、拋傳、組織進(jìn)攻、聯(lián)合防守等技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)無不滲透著尊重、合作、信任與責(zé)任等品德的教育內(nèi)涵。研究將個(gè)人與社會(huì)責(zé)任模式層級整合到排球技能教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)14節(jié)課程規(guī)劃(見表1)，為教師有效應(yīng)用TPSR教學(xué)模式提供參考。

2.3實(shí)施策略與教學(xué)評價(jià)

2.3.1實(shí)施策略。TPSR模式由創(chuàng)造的良好的師生關(guān)系，強(qiáng)化責(zé)任概念及課程目標(biāo)認(rèn)知，到身體活動(dòng)練習(xí)與層級內(nèi)容的融合，個(gè)體體驗(yàn)與決定，自我反省與小組討論，最后是行為內(nèi)化與遷移。每個(gè)階段有不同的實(shí)施策略，如關(guān)懷時(shí)間的對話策略，教師充分利用課前、課后等時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生認(rèn)識自我、體會(huì)自尊和課堂決定的權(quán)利。準(zhǔn)備階段的認(rèn)知強(qiáng)化策略：TPSR課程模式的實(shí)施前提是學(xué)生對自我行為與課程目標(biāo)的認(rèn)知，教師可通過活動(dòng)引導(dǎo)、講述，使學(xué)生了解責(zé)任層級內(nèi)容與各個(gè)階段的行為表現(xiàn)。過程階段則可以采用與不同教學(xué)形式的融合策略。如與Mosston體育教學(xué)光譜中不同教學(xué)形式的結(jié)合策略。在尊重層級，使用練習(xí)式，學(xué)習(xí)者可依照個(gè)人不同的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)過程中學(xué)會(huì)合理解決場地、資源等沖突，尊重他人練習(xí)的權(quán)利。努力與合作層級，可采用互惠式，學(xué)習(xí)者以伙伴合作式練習(xí)，一人做動(dòng)作，一人負(fù)責(zé)協(xié)助與觀察并依據(jù)教師所設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)給予反饋，然后互換。在自我導(dǎo)向?qū)蛹墸蛇x擇自測式與設(shè)計(jì)式。

2.3.2教學(xué)評價(jià)。對TPSR課程教學(xué)效果的評價(jià)，可采用質(zhì)性和量化兩種不同的評價(jià)方式。①觀察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，品格教育最重要的是行為轉(zhuǎn)變過程中的表現(xiàn)。教學(xué)評價(jià)中使用觀察法、訪談、記錄筆記等質(zhì)性方法，通過讓學(xué)習(xí)者說出或?qū)懗觯谪?zé)任行為、責(zé)任認(rèn)知(知行合一)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、集體討論、師生互動(dòng)情形、課程安排與態(tài)度等內(nèi)容的課堂經(jīng)驗(yàn)，可有效評估學(xué)生責(zé)任成長情況。②問卷測量，Li et al.(2008)、Watson等人發(fā)展PSRQ問卷[11]，為檢驗(yàn)TPSR教學(xué)效果提供量化工具。問卷共分兩項(xiàng)指標(biāo)，一為個(gè)人責(zé)任，分為努力和自我導(dǎo)向兩個(gè)次指標(biāo)；二是社會(huì)責(zé)任，分為尊重與關(guān)懷兩個(gè)次指標(biāo)。通過教學(xué)實(shí)施前后測結(jié)果差異來反映學(xué)生的責(zé)任進(jìn)步情形。此外，通過班級氣氛、師生互動(dòng)等情況，如班級氣氛更融洽，同學(xué)彼此互相體諒與幫助，師生關(guān)系的改善等等也可以作為輔助的教學(xué)參考。

3結(jié)論

TPSR教學(xué)模式為體育教學(xué)中品德教育提供實(shí)踐的舞臺，把隱性德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化成顯性活動(dòng)，是情意導(dǎo)向的體育教學(xué)課程模式。在教學(xué)實(shí)施中切勿因過分強(qiáng)調(diào)責(zé)任內(nèi)容的融入，而忽略體育教學(xué)的技術(shù)、體能等本質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。責(zé)任內(nèi)容與體育活動(dòng)的融合勢必會(huì)增加教師的工作量，教學(xué)時(shí)間不足是較大的困擾，同時(shí)，教材內(nèi)容的整合對教師的教學(xué)能力提出了較大的挑戰(zhàn)。由此，教師應(yīng)努力提高在意識談話、強(qiáng)化認(rèn)知、活動(dòng)的選擇與實(shí)施、策略應(yīng)用、教學(xué)評價(jià)等不同階段的專業(yè)知能，力求做到得心應(yīng)手。

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Thought of Teaching Personal and Social Responsibility Model

ZHANG Peng1，2

(1.Sports Institute, Shihezi University, Shihezi 832000, China;

2.Institute of Physical Education, Nanjing Normal University, Nanjing 210097, China)

Abstract:TPSR course model both essential target of PE curriculum, and pay attention to the moral education of the citizens of students' emotional needs and social needs. Give full play to the moral education function of sports teaching, provide visual path for students' responsibility positioning,development and teaching.The research on this model is still in the promotion stage, process and effect of intervention research focused on the curriculum, in the diversity of tools and objects,the responsibility of evaluation results of learning, classroom teaching strategy should be the progress of the follow-up study.Teaching strategies, teaching knowledge, teaching situation and time of the control is the key factor of teaching implementation.

Key words:teaching personal and social responsibility(TPSR)； physical education; teaching steps; evaluation

基金項(xiàng)目：2012年浙江省高等教育學(xué)會(huì)體育專項(xiàng)研究課題(zgt201318)

中圖分類號:G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-3624(2015)02-0055-04

作者簡介：張朋(1982-)，男，山東壽光人，南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院在讀博士，講師,研究方向：學(xué)校體育研究.

收稿日期：2014-12-07