林紅蕓

【摘要】采用觀察記錄法發現各年齡段幼兒在區角活動中存在偏區現象。提倡教師應當理性地分析與思考，辨證地看待區角活動中的偏區現象，并試圖探索解決偏區現象的對策。

【關鍵詞】區角活動 ?偏區現象 ?對策

【中圖分類號】G61 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0159-01

在區角活動時，我經常看到以下普遍存在的現象，如：許多男孩對“表演區”有偏見而無興趣，許多女孩只愿意跳舞而不愿意涉足其它，部分幼兒偏音樂，對美術不感興趣，部分幼兒只愿意畫畫、剪紙而不愿意跳舞。這種偏區現象不利于幼兒的全面發展，削弱了活動區的教育功能。本文針對此現象進行了觀察和分析，并進行了相應的研究。

一、區角活動中影響幼兒偏區現象的原因

1.我園各年齡段區角活動記錄及分析

為更確切了解我園各年齡段幼兒在區角活動中對“冷區”和“熱區”的喜歡程度，我在各年段抽取一個班進行觀察。

調查結果：小班幼兒入區率高，喜歡玩的“熱區”有：娃娃家、生活區，參與率較低，不喜歡玩的“冷區”有：美工區、閱讀區。中班幼兒入區率高，喜歡玩的“熱區”有：醫院、娃娃家，參與率較低，不喜歡玩的“冷區”有：閱讀區、探索區。大班幼兒入區率高，喜歡玩的“熱區”有：益智區、建筑區。參與率較低，不喜歡玩的“冷區”有：閱讀區、生活區。我們發現每個年齡段的幼兒在參與區角活動的時候都會存在偏區現象。

2.偏區現象產生的原因

（1）而性別差異而引起的“偏區現象”

心理學家認為：家庭、學習、社會傳媒是影響幼兒性別差異的主要原因。性別差異固有其生理基礎，父母對不同性別的后代有不同的撫養方式：要求男孩勇敢、獨立，要求女孩溫柔、乖巧，這種態度強化了兒童關于性別角色的初步印象。

（2）因幼兒興趣不同而引起的“偏區現象”

每位幼兒個性、興趣不同，因此他們對活動區的選擇也有所不同。有的幼兒能歌善舞，特別喜歡音樂區;有的幼兒斯斯文文，喜歡圖書區;有的幼兒動手能力特別強，喜歡美工區;有的幼兒性格活潑，表現力強，喜歡表演區;還有的幼兒喜歡涂畫，喜歡美術區，在他們喜歡的活動區內常常專注持久，能保持較長時間的興趣，

（3）因對其他區域不了解而引起的“偏區現象”

比如當老師說區域活動開始時，有些孩子就東張西望，不知自己到底去哪個區玩好點，無耐他只能走到最傳統的區——圖書區。這類孩子往往都屬于比較性格內向且膽小的幼兒，平時不敢或者不愿意與其他的小朋友交往，繼而導致對各個區域的玩法不了解，害怕自己不會玩或玩不好。

（4）因活動方式不同而引起的“偏區現象”

娃娃家的幼兒可以創造自己的家，洗衣、做飯、睡覺，形式很自由;建構區可以利用各種材料搭建自己喜歡的東西。因此，這些區很受幼兒歡迎。反之，如閱讀區、生活區則有一定的要求，活動內容、方式也比較單一，幼兒很快就不喜歡了。

（5）因環境和材料而引起的“偏區現象”

要想幼兒不偏區，我們還是得從源頭上尋找原因，盡可能地為幼兒創設一個能自由選擇的、多樣化的區域環境，并且能根據幼兒的發展水平和活動主題及時更新區域內容和材料，使得幼兒有更多可選擇、可活動的空間。

（6）因教師的影響而引起的“偏區現象”

教師的語言與行為在區角中起著重要的導向作用，通過教師自身的思維，引起孩子的想象，促使孩子進行創造。同樣，教師的語言及行為不當也會使幼兒產生偏區現象。

二、解決問題的對策

1.吸引不同性別的幼兒共同合作

一是在同一區域內吸引不同性別幼兒的參與興趣。二是由教師主導，促使幼兒組成性別不同的合作伙伴。三是通過各種形式的評價以吸引、鼓勵幼兒與異性互相欣賞、交流。

2.交與任務，促進“熱區”“冷區”互動交流

我們可采取 “將特長帶入其它區域”的方法來糾正他們的偏區現象。例如：請愛在圖書區的“認字大王”董子沐到“娃娃家”當“爸爸”這角色，給自己的孩子講故事聽;請喜愛表演的貝貝到“寶貝餐廳”給大家演唱歌曲;圖書區邀請操作區的能手林清清去修補圖書……讓他們帶著自己的特長去另一個區域活動，這樣既參與了其它活動，又充分發揮了各自的特長，更培養了廣泛的興趣。

3.教師深入挖掘活動方式

如在圖書區，教師先從書中選一些故事講給幼兒聽，讓幼兒聽完故事再看書。這以建立語言、畫面和文字之間的聯系。為進一步激發幼兒讀書的興趣，我們還可以開展“讀書故事會”活動，讓幼兒把書中的故事講給大家聽，漸漸地，他們看書的興趣越來越濃。

4.教師陪同參與，改革指導方法

活動區里，教師進行指導，參與并觀察，及時給予幼兒一些幫助。這樣，就不會出現因對區域不了解而偏區的現象了。

三、結束語

教師要充分了解幼兒的需求，辨證地看待幼兒的“偏區”。要運用科學的觀點，發展的視角，創設豐富的適合幼兒發展的區域環境，引導幼兒了解區域及材料的使用。積極采取相應的措施對幼兒實施引導和幫助，從而真正從根本上糾正幼兒的偏區行為，促進幼兒整體性的發展。