課程考試改革引領(lǐng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的探索

王菊娥+++張超

【摘要】以課程考試改革引領(lǐng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是時(shí)代對(duì)高校教師的要求。高校教師在探索與實(shí)踐課程考試改革的過(guò)程中，應(yīng)遵循課程考試改革的原則，理清改革思路，以新的考試體系為抓手，不斷實(shí)踐與完善教學(xué)步驟、考核環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)等方面，最終改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)、一卷考”直線教學(xué)模式，形成立體化的“三三三”金字塔教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】考試改革 ?探索 ?教學(xué)模式 ?立體化

【中圖分類號(hào)】G642.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0012-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的工作方針是“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”。其中，強(qiáng)調(diào)提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求;把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容，把教授為低年級(jí)學(xué)生授課作為重要制度;全面實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”等[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)與考試模式通常是教師播、講、問(wèn)，學(xué)生看、聽(tīng)、答，最后“一卷”定分。殊不知，這種傳統(tǒng)的模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生、國(guó)家及社會(huì)的需要，廣大教學(xué)一線的教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代對(duì)高等教育質(zhì)量的要求，不斷探索與創(chuàng)新，改變多年來(lái)已經(jīng)固化的直線式教學(xué)與考試模式。幾個(gè)學(xué)期以來(lái)，經(jīng)過(guò)課程組對(duì)主授課程——《經(jīng)濟(jì)法》的考試改革探索，發(fā)現(xiàn)本課程的教學(xué)模式悄然在改變，現(xiàn)綜述以期和大家分享。

一、課程考試改革的必要性分析

宏觀方面，隨著我國(guó)社會(huì)主義法制化改革進(jìn)程的加快，尤其是十八大后，依法治國(guó)、依憲治國(guó)已成必然，公平、法治也成了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要組成部分。2014年黨的十八屆四中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定》，對(duì)全面建成小康社會(huì)決定性階段的依法治國(guó)工作進(jìn)行了全面部署，對(duì)“創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制”提出新的更高要求，具有重大而深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義，要求“堅(jiān)持立德樹(shù)人、德育為先導(dǎo)向，推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，培養(yǎng)造就熟悉和堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系的法治人才及后備力量”。這些為經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)與改革指明了方向，需要我們轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，造就把法律內(nèi)化于心、外化于行的內(nèi)外兼修的高素質(zhì)人才。

微觀方面，《經(jīng)濟(jì)法》課程是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程綜合性、實(shí)用性、前沿性、實(shí)踐性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程與考試方式，從外部方面看已不能適應(yīng)國(guó)家法制化進(jìn)程和市場(chǎng)日新月異發(fā)展對(duì)本門(mén)課的教學(xué)要求，從內(nèi)部方面觀察已不能滿足在校大學(xué)生們的特質(zhì)與學(xué)習(xí)要求。其中，問(wèn)題比較集中的表現(xiàn)為：

第一，經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展更新比較快，與學(xué)校課程建設(shè)的機(jī)制和速度不相匹配。

第二，市場(chǎng)各類組織需要知法、懂法、守法及會(huì)用法的實(shí)用性經(jīng)管人才，傳統(tǒng)的、“一張卷一個(gè)分”的考試方式充其量培養(yǎng)了知法、會(huì)考試的人力。

第三，95后大學(xué)生自我、獨(dú)立等特質(zhì)不喜歡滿堂灌、枯燥乏味的授課形式與考前突擊、考后全忘的學(xué)習(xí)形式，他們渴望靈活多樣，能展示自我的學(xué)習(xí)氛圍和考核形式。

第四，經(jīng)濟(jì)法課程范圍廣、知識(shí)點(diǎn)非常多，法律法規(guī)和法條像繁星一樣覆蓋市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的太空社會(huì)，“教考分離”的教學(xué)模式不適合該課程的性質(zhì)。

第五，經(jīng)管學(xué)院各專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法很大程度上是站在當(dāng)事人的角度學(xué)法，要求學(xué)生不僅知法、懂法，更重要的是守法和會(huì)用法保護(hù)相關(guān)方的經(jīng)濟(jì)權(quán)益，最終信仰法律，為形成良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序打下人力基礎(chǔ)，但現(xiàn)在的教與考達(dá)不到這樣的培養(yǎng)效果。

因此，不論從國(guó)家、教育部、學(xué)校、市場(chǎng)、學(xué)生等方面的發(fā)展與要求看，還是從經(jīng)濟(jì)法課程本身性質(zhì)出發(fā)，對(duì)經(jīng)管學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程進(jìn)行教學(xué)模式與考試方式的改革已經(jīng)是很有必要了。

二、課程考試改革的探索

1.確定課程考試改革應(yīng)遵循的原則

經(jīng)過(guò)研究國(guó)家、教育部與學(xué)校的有關(guān)文件政策，結(jié)合大學(xué)生特質(zhì)及課程特征，課程組確定了課程考試改革應(yīng)遵守下列原則：

（1）使“教、學(xué)、考”立體化，以考試改革引領(lǐng)教學(xué)改革;

（2）教學(xué)過(guò)程是“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”，秉承最有效的教育是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法;

（3）考試內(nèi)容系統(tǒng)、全面，符合學(xué)科與專業(yè)要求;

（4）考試方式注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，繼承與創(chuàng)新并存;

（5）成績(jī)?cè)u(píng)定以“過(guò)程型評(píng)價(jià)”為主，“終結(jié)評(píng)價(jià)”為輔;

（6）改革過(guò)程以“策劃——實(shí)施——保證——改進(jìn)”的螺旋循環(huán)分學(xué)期進(jìn)行，注重細(xì)節(jié)。

2.規(guī)劃課程考試改革的實(shí)施步驟

在原則確定后，課程組經(jīng)過(guò)討論，逐步理清了課程考試改革的思路，借鑒美國(guó)全面質(zhì)量管理（TQM）專家朱蘭的“螺旋循環(huán)”原理，規(guī)劃出了課程考試改革的實(shí)施步驟，即：確定課程培養(yǎng)目標(biāo)——規(guī)劃課程架構(gòu)——編寫(xiě)教學(xué)大綱與教學(xué)日歷——精選授課方式方法——設(shè)計(jì)考試模塊——擬定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)——課堂實(shí)踐——調(diào)研、分析考試結(jié)果——課程總結(jié)改進(jìn)。每位老師一個(gè)學(xué)期完成一個(gè)這樣的循環(huán)，并通過(guò)召開(kāi)三次以上分享會(huì)，討論改進(jìn)各自遇到的相關(guān)問(wèn)題。

3.構(gòu)建“一三六”課程考試體系

為了改變長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的“一教一考”的考試模式，課程組分析了經(jīng)濟(jì)法課程現(xiàn)階段所處的內(nèi)外部環(huán)境，以三個(gè)考核環(huán)節(jié)為經(jīng)濟(jì)法課程考試的抓手，經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期對(duì)多個(gè)課堂的實(shí)踐，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)探索出了兩個(gè)考試模塊，最終形成了“一體系、三環(huán)節(jié)、六模塊”的新考試模式，“一體系”是指經(jīng)濟(jì)法課程考試體系;“三環(huán)節(jié)”是指“基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、核心環(huán)節(jié)、提升環(huán)節(jié)”;“基礎(chǔ)環(huán)節(jié)”又包括課程內(nèi)容溝通模塊與案例分析模塊，“核心環(huán)節(jié)”又包括團(tuán)隊(duì)合作解讀法務(wù)模塊與模擬庭審訴求模塊，“提升環(huán)節(jié)”又包括課堂測(cè)試模塊與終結(jié)筆試模塊。

三、課程教學(xué)模式由“直線式”向“金字塔式”的轉(zhuǎn)變

高校傳統(tǒng)的教學(xué)與考試模式主要是“老師講、學(xué)生聽(tīng)、一卷考”的直線式的模式，而上面經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)期探索與完善形成的課程考試體系，已經(jīng)使經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)模式向著立體化的“三三三”金字塔模式轉(zhuǎn)變，具體如圖1所示。縱著從底部向金字塔頂部看，第一個(gè)“三”指的是教學(xué)步驟，包括三方面的內(nèi)容：老師教、學(xué)生學(xué)、靈活考;第二個(gè)“三”指的是教學(xué)環(huán)節(jié)，也是前面提到的考試環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、核心環(huán)節(jié)、提升環(huán)節(jié);第三個(gè)“三”指的是教學(xué)目的，主要是三個(gè)方面：傳道解惑、實(shí)踐體驗(yàn)、溫故知新。橫著從左向右看，從教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)遞進(jìn)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程由三步完成，即：老師教是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，目的是傳道授業(yè)解惑;學(xué)生學(xué)，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，重在實(shí)踐體驗(yàn)，鍛煉能力;靈活考，是教學(xué)的提升環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生溫故知新，真正把專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為自己的能力與素質(zhì)。同時(shí)，縱向和橫向的各個(gè)方面不是單一或孤立存在的，從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)到核心環(huán)節(jié)、提升環(huán)節(jié)，應(yīng)有前面提到的六個(gè)考試模塊的運(yùn)作，每個(gè)環(huán)節(jié)都伴隨著教、學(xué)、考的步驟，也交織著教師傳道授業(yè)解惑、學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)、溫故知新的成分。

四、考試改革引領(lǐng)課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的效果

通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐探索，經(jīng)濟(jì)法課程考試體系與教學(xué)模式目前已融為一體，獲得了受眾學(xué)生與學(xué)校有關(guān)部門(mén)的好評(píng)，學(xué)生評(píng)教名列前茅。其中，最主要的改革效果表現(xiàn)為：（1）改變學(xué)生從“被動(dòng)式”接受課程內(nèi)容到“積極主動(dòng)式”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，營(yíng)造了開(kāi)放、自主、實(shí)用的大學(xué)課堂;（2）形成了本課程教學(xué)日歷、教學(xué)內(nèi)容、考試改革實(shí)施細(xì)則等寶貴資料，有利于廣泛推廣與借鑒;（3）創(chuàng)出了規(guī)范與系統(tǒng)的過(guò)程成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則，可以公開(kāi)、公平、公正的客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果;（4）讓學(xué)生不僅掌握了課程的知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通、書(shū)面表達(dá)、獨(dú)立思考、實(shí)踐等方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)頁(yè)信息公開(kāi)欄目.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html

[2]岑詠霆.質(zhì)量管理學(xué)教程[M].復(fù)旦大學(xué)出版社.2005.04

教改課題：JY-B201449“知識(shí)、能力、素質(zhì)“一體化”考試體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”