語文教學中的角色轉變

摘 要：閱讀教學在語文教學中處于基礎和核心地位，然而由于一些教師觀念的錯誤，致使閱讀教學費時最多，但收效甚微。教師應深刻反省閱讀教學理念，在閱讀教學中真正做到以學生為中心、以語言實踐為中心、以內容為中心，使學生在增長知識和能力的同時，真正愛上語文。

關鍵詞：閱讀教學;學生主體;語言實踐;大語文觀

語文教學是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是實踐能力的重要體現。作為教學的重要組成部分，語文教學開展的成功與否，影響著學生能力發展的深度、廣度和速度。然而遺憾的是，在實際的語文教學中，存在許多不合理之處，如：教師是課堂的中心，講析過多過細，學生缺少思考空間，教學內容機械化和形式化等，致使學生閱讀興趣低下，進而討厭語文課堂。因此，筆者認為，當今語文教師應努力完成三個根本轉變，即從以教師為中心到以學生為中心的轉變;從以講析為中心到以語言實踐為中心的轉變;從以形式為中心到以內容為中心的轉變，使閱讀教學除了完成閱讀指導、閱讀訓練的職能外，真正成為使學生豐富知識、培養認識能力、陶冶道德情操、培養美感、提高寫作示范的綜合性訓練課程。在本文中，我們主要探討語文課堂上教師角色的轉變，從以教師為中心到以學生為中心轉變，教師去做課堂活動的引導者。

以學生為中心就是要突出學生的主體地位，以學生的發展為主，體現學生主體意識和自主合作、探究的教學思想。《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發展的主體。”這就決定了學習語文的過程是學生自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。然而，在以往的語文閱讀教學中，教師總是不自覺地把自己當作主體，把閱讀演變為老師的解讀或對教參的解讀，老師或以自己的心得加于學生，或以教參的內容固定教學的方向，或以作者的感受來提升學生的領悟。這種教學方式忽視了學生情感的體驗，造成了嚴重的主體錯位。長此以往，學生將喪失閱讀的興趣，不愿讀書，即使讀書也是囫圇吞棗，不懂得鑒賞和品味。我們都知道，“興趣是最好的老師”，閱讀興趣能促使學生閱讀能力的形成和閱讀水平的提升。換言之，興趣是閱讀的首要條件，我們所要做的首先就是要讓學生對閱讀有興趣，這樣才能為學生閱讀能力的提高提供內因條件。馬克思主義哲學認為，內因是事物變化的依據，外因是事物變化的條件，外因只有通過內因才起作用，而教師的引導頂多算作外因。于漪老師曾說：如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。

那么，到底應如何調動學生的閱讀興趣？如何開展高效課堂？下面我們以古詩講解為例。許多語文老師喜歡這樣來講解古詩：先介紹時代背景。詩人某年遭遇某事，便會產生某種情緒，再用詩附會此背景，即詩不容置疑地會表達詩人這種情緒，然后使用一些詞語概括表達作者的某種高尚情操。接著便是逐個解釋字詞的出處。字詞含義也是直接借用前人的意思，不再另做分析。最后指出詩所用夸張、比喻或擬人手法，造成了優美意境、深刻體驗或強烈感情。這種講解方式看似頗具“權威精神”，然而卻打消了學生學習古詩的積極性，有的甚至會完全與詩作原旨相悖。在這種講解之下，課堂會顯得平庸枯燥，課堂上的學生，也如同井底之蛙，既否定了學生的個性價值之美，更貶低了詩人的心靈境界。因此，講解詩歌，可以不要求先讓學生去看什么時代背景或詞句出處，首先應讓學生從詩作本身入手，體會字詞碰撞而產生的復雜涵義，比如講解“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”，老師不需要指出滄海和藍田在哪里，并且有什么特產，而是先要讓學生想象和形容月照滄海珍珠含淚和日照藍田玉生青煙的飄逸、虛無感覺。

古人云：“授人以魚，足解一日之饑;授人以漁，足食終生之魚。”這就是方法和工具重于對象。新課改的核心是強調人的發展，落實學生的主體地位。錢夢龍老師講過，學生是人，是長身體、長知識的青少年，不是“知識的容器”，不是“被填的鴨子”。正確的學生觀必須確認學生是具有思想感情、具有主觀能動性和認知潛能的活生生的人。這是我們在教學過程中把“主體”地位和權利還給學生的前提。錢老師在“三主式”教學觀中也強調應該以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。學生是課堂的主人，應改變教師唱主角的局面，變講堂為學堂，讓學生在學習中學會思考，給他們充分發表個人看法的機會。作為語文教學一線的教師應該明白，閱讀是讀者借讀物以提升自身素質的精神生產過程，這一過程是教師無法代替的，新課改的內容之一就是要避免這一閱讀主體錯位的教學現象的發生。

目前，世界公認的先進教學論有這樣五派：蘇霍姆林斯基的全面發展教學理論、布魯納的結構課程論、巴班斯基的教學過程最優化理論、贊可夫的發展性教學理論，以及德國根舍因的范例教學理論。這些學者都非常重視讓學生參與到教學活動中，提倡發揮學生的主觀能動性，讓學生做自己的主人。學生的學習和發展既有認識活動，又有實踐活動。培養學生自主地由客體變為主體，才能讓學生全面、主動地得到發展，真正落實素質教育。沒有主體性的發揮，就不會有主體的發展，強調學生為主體是現代教育的基本特征，是新發展觀的核心內容，是素質教育的應有之義。教育的一個重要目標就是讓學生學會學習、學會思考和學會創造，我們要讓學生發展創新思維的能力，就要重視學生學習的過程，讓學生具有良好的情感和認知投入，學生的投入是其發展的基礎，以學生投入為基礎的閱讀教學，可以正確理解和發揮學生在教學過程中的作用，強化學生內在學習的動力，形成以學生為主體的有效學習機制。

教育的目的是通過系統的教育培訓，使學生獲得某項專業技能，并使他們最終具有社會需求的價值和相應的生活能力。不僅僅如此，教育的目的還是讓學生成為真正的人，擁有獨立的辨別力和判斷力的成熟的人。因此，作為教師，應努力構建開放的學習和評價環境，培養學生的主體意識和個性人格，讓學生參與更多的討論和探究，尊重學生閱讀的獨特體驗。教師應相信學生的能力，給學生足夠的創造和想象空間，讓他們在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，發現并提出問題。教師應在肯定學生的意見的同時，結合寫作目的，再適時引導學生進一步思考、探索。學生根據自己的理解提出自己感興趣的問題，主動運用多種方法為自己的觀點尋找依據，進行深入的分析研究，最終形成個性化的見解。

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作者簡介： 劉鳳玲（1982— ），女，河北省廊坊市第七中學，一級教師，主要從事課堂教學研究。