非預設，構建精彩語文課堂

摘 要：語文課堂就像是一個大舞臺，隨時都會呈獻給我們驚喜。文章擬從捕捉課堂“插曲”、 捕捉問題“異點”和 捕捉探究“火花”等角度，對如何及時捕捉這些“非預設生成”的火花，構建精彩紛呈的語文課堂進行探析。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;非預設

在課堂教學的過程中，教師當然要有預設的教學目標和教學內容，但是在實際的教學過程中，卻往往會生成一些在預設之外的閃光點，這就是課堂教學中動態生成的內容。這些內容稍縱即逝，如果我們能夠捕捉到這些資源，并且能夠根據實際情況及時調整教學目標和教學內容，就能為我們的課堂教學“錦上添花”，生成不一樣的精彩。語文課堂就像是一個大舞臺，隨時都會呈獻給我們驚喜。所以，作為語文教師，我們要及時捕捉這些“非預設生成”的火花，構建精彩紛呈的語文課堂。

一、捕捉課堂“插曲”，活躍課堂氣氛

新課標指出：“在語文課堂教學的過程中，語文教師要注意營造良好的學習氛圍，鼓勵學生自主學習，同時發展學生合作探究的能力。”所以，在進行教學活動中，教師應該轉變以前高高在上的觀念，學會和學生平等對話，讓教學活動在輕松自在的氛圍中順利進行。而要做到這一點，教師應運用自己的機智，巧妙捕捉課堂上的“靈光一現”，活躍課堂氣氛，讓學生在和諧自主的氛圍中學習。

教師在教學過程中，經常會在課堂上碰到學生不經意間說出的某句話，而且還引起了學生們的極大關注，這時，教師的適當引導就會使課堂呈現不一樣的精彩。例如，在執教《江雪》這首詩時，在課堂上教師已經進行了深入地分析和講解，學生對于這首詩已經形成了自己的深刻認識，在此基礎上，教師引導學生進行背誦。當一個學生背到最后一句時，一時想不起來了，這時教師為了啟發他，這樣提醒：“想一想，他最后在釣什么啊？”老師這句話問出來后，有一個學生卻突然說：“他釣的是寂寞。”同學們哈哈大笑，顯然都想起了那句網絡流行語。面對這樣的情況，如果教師選擇沉默或者批評都不是很好的解決方法，因為沉默會讓學生認為教師過于呆板，不夠幽默，和老師之間缺乏默契，而批評會挫傷學生的積極性，傷害學生的自尊。所以，教師笑著對大家說：“這位同學說得太好了，他釣的就是寂寞。所以，大家想一想，這一句中還有個什么字？”所有同學都想到了“獨”，背誦的學生也將這個句子順利背出來了。

實例中的這位教師就非常聰明，而且有智慧，他巧妙的將課堂中的小插曲引入教學的正軌，不僅讓學生對于這個句子留下了深刻的印象，而且還感覺和老師的距離一下子拉近了，在以后的教學中，相信學生一定會和老師配合默契，這樣教學質量也就有了保證。所以，如果教師能夠捕捉到課堂上的“靈光一現”，那么，不僅活躍了課堂氣氛，而且還生成了不一樣的驚喜，使語文課堂更加具有吸引力。

二、捕捉問題“異點”，生成教學資源

在新課改浪潮的沖擊下，高中語文課堂中的師生關系也發生了明顯的轉變。在課堂教學中，教師不再是教學的主體，而是將發揮學生主體作用的教學理念滲透其中。在課堂活動中，教師要鼓勵學生之間的合作、交流、探究，提高學生自主學習的能力。在交流過程中，就難免會出現一些不同的見解，教師就要善于抓住交流問題的“異點”，并且運用適當的教學手段，將其生成為教學資源，從而發揮學生的主體作用。

例如教學《鴻門宴》這篇課文，教學過程中就出現了以下的情形。很多學生對于《鴻門宴》發生的背景以及整個故事都有一定的了解，尤其是男同學，有的甚至閱讀過原著，因此在教學過程中，學生對于文本中人物形象的分析都有自己的見解，尤其是關于劉邦和項羽這兩個人物的探討非常激烈。有的同學非常喜歡劉邦，認為他能夠從一個小人物發展到率領一支隊伍，可見其能力非常強，而項羽本性懦弱，優柔寡斷，難成大器，最后落得烏江自刎的結局也是意料之中的事。而有的同學則不這么認為，對于項羽，他們看到了他對士兵的關心愛護，他的失敗其實不能歸結于他自身的原因，而且項羽寧死也不度過烏江茍且偷生，可見是一個失敗的英雄。面對這樣的局面，教師并沒有肯定哪一方，而是意識到這是一個好的機會，可以使學生的思維得到拓展。于是，在班里組織了一場辯論大賽，題目就是“劉邦和項羽，誰是真正的英雄？”在辯論的過程中，學生引經據典，侃侃而談，使其認知又深入了一步。

由于個人的生活經歷不同，因此對事物的分析以及看法也不同，在解讀文本時肯定會有不一樣的聲音出現。面對這樣的個性化解讀，教師不能單純地進行肯定和否定，應該意識到這是教學過程中激活學生創造思維的一次絕好的機會，適度引導學生深入分析，獲得更加深刻的認識。當然，教師要從旁及時點撥，為學生把好方向，這樣才能保證學生不出現錯誤，也有利于學生綜合素質的提高。

三、捕捉探究“火花”，引發智慧碰撞

現在的語文課堂，提倡“合作、自主、探究”的學習模式，在課堂探究的過程中，由于學生都是有自己獨特思想的個體，所以在探究交流的過程中，必然會碰撞出不一樣的火花，這也是教師不能預料的。但是，正是這樣的智慧碰撞，給課堂帶來了新的精彩。所以，作為語文教師，應該在課堂教學中及時捕捉這些課堂中出現的始料未及的情況，從而生成“非預設”的精彩。

例如，教學《漁父》這篇課文，教師的預設是漁父在懇切的勸告屈原，人要學會明哲保身，學會保護自己，即便是隨波逐流也是一種生活的方式，但是屈原不認同這樣的看法，最終還是選擇了葬身汨羅江，結束了自己的生命。在學生的探究過程中，很多學生基本得到了這樣的最終觀點，應該說這也是符合文本的意圖的。但是，有的同學卻不認同，站起來說：“我不同意這樣的看法，人就應該能屈能伸，忍一時，也許以后還有東山再起的機會呢。”面對這種不一樣的聲音，教師并沒有敷衍了事，而是鼓勵學生們就這位同學的看法自主探究討論，在大家探究的過程中，提出來很多的意見，這樣也幫助學生真正理解了這篇文章的重難點，那就是深刻領悟屈原“眾人皆醉我獨醒”的高潔品格。

在課堂教學的過程中，教師不能怕學生提出不一樣的觀點，而是應該鼓勵學生展示自己與眾不同的見解，同時鼓勵學生自主探究，尋找答案。可以說，在大家探究的過程中，必然會擦出智慧的火花，而教師就要捕捉這樣的動態生成，適度引導，這樣，既有助于學生主動性的發揮，也能輕松且有效地解決教學的重點以及難點問題，提升教學質量以及教學效率。

在課堂教學過程中，“靈光一現”的情況非常平常，可能學生的活動或者課堂的氛圍都能使課堂出現預設之外的情況，如果教師能夠及時捕捉住這樣的“靈光一現”，適度引導，那么就會收獲不一樣的精彩。教學之所以被稱為一種藝術，其原因就是這種意料之外的驚喜。抓住“非預設生成”的火花，構建精彩的語文課堂。

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作者簡介：何凌（1979— ?），女，江蘇省平潮高級中學一級教師，主要從事高中語文教學及研究。