我國家庭教育研究的回顧與展望
——基于內容分析的視角

劉 斌 周 潔

（浙江樹人大學基礎部，浙江杭州310015）

我國家庭教育研究的回顧與展望
——基于內容分析的視角

劉 斌 周 潔

（浙江樹人大學基礎部，浙江杭州310015）

家庭教育對于兒童的成長有著重要作用，我國學界對此開展了較多的研究。文章以家庭教育研究文獻為對象，通過對我國家庭教育研究的歷史追溯，以內容分析為視角，對家庭教育研究的現狀，包括學理、內容、特殊群體、家校協同、法律和中外比較研究等進行了較為全面的分析和評價，并對未來研究提出建議。

家庭教育；學校教育；教育體系；家庭教育理論

家庭教育是現代教育體系的重要組成部分，在人才培養、文明傳承和民族素質提升方面發揮著不可替代的作用。在轉型期的當代中國，社會價值觀發生巨變，傳統家庭教育觀念遭到挑戰，家庭教育問題亟待引起重視。據調查顯示，中國近60％的家庭存在著不同程度的青少年心智障礙、逃課厭學、親子沖突、網絡成癮、啃老和厭世等教育問題；80％左右的家庭不懂或不完全懂如何正確教育孩子。①盧國發、王永剛：《學校民主管理制度建設初探》，《中小學校長》2014年第8期，第10頁。家庭教育已經成為世界性的課題，我國的億萬家庭迫切需要科學的家庭教育理論指導。

隨著經濟社會與科學研究的不斷發展，家庭教育研究得到持續的關注，每年均有相當數量的論文、專著出版，大大推動了我國家庭教育理論的深化和家庭教育實踐的開展。那么，現有的家庭教育理論研究到底如何?經過查詢發現，目前尚缺乏綜合評價與分析此方面的文獻。基于此，筆者擬以目前所能搜集的文獻為研究對象，從內容分析的視角，對家庭教育研究的現狀進行較為全面的分析和評價，以推動相關研究的深入。

一、我國家庭教育研究的歷史追溯

（一）近代以前家庭教育方面的文獻梳理

我國自古以來就十分重視家庭教育。春秋時期的《論語》、戰國時期的《學記》以及諸子百家等相關文獻，都包含了一定的家庭教育方面的內容。秦漢以降，三國時期諸葛亮的《誡子書》也流傳很廣，但是最有名的當屬北齊時期顏之推的《顏氏家訓》②王利器：《顏氏家訓集解》，中華書局1993年版，第1頁。，及至宋明時期的《三字經》《千字文》《增廣賢文》《弟子規》和《幼學瓊林》等，很多族譜和家訓也都包含家庭教育的內容。另外，清代晚期的《曾國藩家書》也有較大影響。這些著述主要是以傳統儒家思想教育子弟，講求如何修身、治家、處世及為學等，不少見解至今仍有借鑒意義。上述文獻作為我國傳統社會的典范文本，是我國古代家庭教育理論寶庫中的珍貴遺產。

（二）民國時期的家庭教育研究分析

民國時期西學東漸，家庭教育研究一度十分活躍，一批教育家、思想家乃至政治家投入到家庭教育的研究中，各類論文、著述紛紛問世。如魯迅的《我們現在怎樣做父親》①張天定：《淺談魯迅“幼者本位”的家庭教育觀》，《河南大學學報（哲學社會科學版）》1985年第6期，第95-98頁。、時任廣東省長朱慶瀾的《家庭教育》②趙忠心：《朱慶瀾先生的家庭教育思想》，《教育導刊》1986年第2期，第85-86頁。、惲代英的《家庭教育論》《不用書教育法之研究》③中央教育科學研究所：《惲代英教育文選》，湖北教育出版社1991年版，第13頁。，其他如晏陽初、蔡元培和張伯苓等也都有相關論述。當時還出現了我國近代最為有名的家庭教育著作——陳鶴琴先生的《家庭教育》④陳鶴琴：《家庭教育》，華東師范大學出版社2006年版，第2頁。（1925年第一次出版），是我國現代家庭教育理論與實踐的開創性著作，文中提到的諸多家庭教育原則，如關注孩子成長的過程特點、如何做父母等，至今仍不失其光輝。不少高校開設了家庭教育方面的專業，北京國立女子高等師范學校最早設立家政學系（1919年），其后，燕京大學、河北女子師范大學、東北大學、金陵女子文理學院和輔仁大學等13所高校也相繼開設。⑤繆建東：《家庭教育學》，高等教育出版社2009年版，第21頁。

此外，很多家庭教育方面的經典著作被引入國內，如洛克的《教育漫話》、盧梭的《愛彌兒》、裴斯泰洛齊的《葛篤德怎樣教育她的子女》和福祿培爾的《人的教育》等，這些譯著的出現，標志著我國開始系統地學習西方家庭教育理論。20世紀30年代，意大利蒙臺梭利的《童年的秘密》、美國杜威的《民主主義與教育》、蘇聯馬卡連柯的《父母必讀》、蘇霍姆林斯基的《把整個心靈獻給孩子》《給教師的建議》等譯著紛紛出版，家庭教育研究可謂興盛一時。

民國時期的家庭教育研究頗有特色，主要表現在四個方面：一是注重傳承傳統的教育思想；二是注重學習西方文化，能夠及時吸收西方國家關于家庭教育的思想及其兒童心理學和教育學等理論；三是開始關注父母的家庭教育能力和素質的培養，注重“兒童本位”；四是注重家庭教育與學校教育的結合，開始關注家庭教育法律的制定。應該說，民國時期的家庭教育研究，為我國現代家庭教育研究奠定了初步的基礎。

二、當代我國家庭教育研究的現狀

新中國成立后，家庭教育研究一直在繼續開展，但總體上看，1980年代以前進展非常緩慢，乃至停滯；20世紀80年代，家庭教育研究才重新走上快速發展的軌道。筆者查詢中國知網，在以“篇名”中含有“家庭教育”的17 374篇各類文獻中，1950—1980年僅16篇；1980年后開始逐年增加，90年代開始出現井噴式增長。這也可以相應學術研究機構的出現作為佐證。1980年，我國第一個以研究家庭教育為宗旨的學術團體“北京市家庭教育研究會”成立；同年，第一種家庭教育專業雜志《父母必讀》創刊；1988年，我國第一部系統論述家庭教育理論和實踐的著作——趙忠心先生的《家庭教育學》問世，這標志著我國家庭教育學科的建立。⑥趙忠心：《中國家庭教育理論研究三十年的發展歷程》，《中國家庭教育》2009年第1期，第25-28頁。據不完全統計，截至2015年底，我國有近百所師范院校和婦女干部院校開設家庭教育學課程或講座，家庭教育研究的成果也逐漸豐富起來。⑦教育部關心下一代工作委員會《新時期家庭教育的特點、理念、方法研究》課題組：《我國家庭教育的現狀、問題和政策建議》，《人民教育》2012年第1期，第68-72頁。可以說，我國家庭教育研究進入新的階段。

家庭教育研究是一個很大的體系，內容豐富龐雜，以具體的研究對象為分類標準，可以將相關研究分為以下幾個方面：家庭教育的學理研究、家庭教育的內容研究、特殊群體的家庭教育研究、家庭教育與學校教育的協同研究、家庭教育的立法研究及家庭教育的中外對比研究等。

（一）家庭教育的學理研究

家庭教育的學理研究主要包括對家庭教育的概念、性質、內涵、外延及歷史等方面的研究。這些學理性研究在一些家庭教育的教科書上更為凸顯。如趙忠心（1988）指出，家庭教育是指家庭生活中，由家長對子女實施的教育和影響。⑧趙忠心：《家庭教育學》，黑龍江少兒出版社1988年版，第3頁。鄭其龍（1984）認為，家庭教育是家長對子女的培養和教育，是整個教育的組成分支。①鄭其龍：《家庭教育學》，湖南教育出版社1984年版，第5頁。而彭立榮（1993）對家庭教育性質的概括更為廣泛，他認為，家庭教育具有人際關系的親近性與教育的無私性、內容的廣泛性與方法的靈活性、形式的反復性與實踐的終生性，以及鮮明的社會性、時代性、階層性和繼承性等。②彭立榮：《家庭教育學》，江蘇教育出版社1993年版，第3-6頁。也有學者從歷史學的角度分析我國家庭教育，如馬鏞的《中國家庭教育史》是第一部較系統地總結中國家教發展的著作。③馬鏞：《中國家庭教育史》，湖南教育出版社1997年版，第2-3頁。該書將中國歷代的家庭教育歸結為帝王家教、名門世家家教、女子家教、胎教等各階層、各類家教，從宏觀上勾畫了中國家庭教育發展的歷史軌跡。

其他還有從心理學、教育學與社會學等視角研究家庭教育方面的文獻。吳錦驃（1995）從教育心理學視角入手，運用數理統計的方法，考察了主體變量（家長與子女）、環境變量（家庭小環境與社會大環境）和行為變量（家長行為與子女行為）三個方面的特征，得出了科學的結論。④吳錦驃：《關于家庭教育心理若干問題的研究》，《上海教育科研》1995年第3期，第32-36頁。劉東菊（1998）則從家長的視角出發，認為家長良好的教養心態是子女學業成功的關鍵，家長應以積極的心態、教養態度和行為方式進行子女教育。⑤劉東菊：《家長良好的教養心態與子女學業成功的相關研究》，《社會心理科學》1998年第4期，第29-32頁。關穎（2014）以社會學基本理論為依托，從變動著的社會現實和家庭現實出發，對家庭教育的社會學問題進行了系統闡述。⑥關穎：《家庭教育社會學》，教育科學出版社2014年版，第2-3頁。這些著述拓寬了家庭教育研究的視野，相關的研究從家庭教育的概念等基點逐步發散，從單一的教育學逐步延展到其他學科，從縱向與橫向兩個方面開展研究，且研究逐漸深入。

（二）家庭教育的內容研究

這方面主要包括家庭教育內容、教養方式、教育方法、社會變遷與城市化影響及地區差異等研究。有的學者從親子關系角度開展研究。如關穎（1994）認為，專制、放任、民主三種不同的教育方式對子女行為習慣的養成有不同的影響。⑦關穎：《家庭教育方式與兒童社會化》，《天津社會科學》1994年第4期，第82-84頁。楊寶忠（2003）以大教育觀為指導，提出用系統的觀點審視家庭教育，強調“終身教育”的思想。⑧楊寶忠：《大教育視野中的家庭教育》，社會科學文獻出版社2003年版，第3頁。還有學者從獨生子女群體角度研究家庭教育，如陳丹燕《獨生子女宣言》（1997），該文是我國第一次觸碰獨生子女脆弱、敏感、困苦、驕傲的心靈一面的著作。⑨陳丹燕：《獨生子女宣言》，南海出版公司1997年版，第2-3頁。劉曉東（2006）從文化的視角提出，不能忽視我國傳統文化對家庭教育的影響。⑩劉曉東：《兒童文化與兒童教育》，教育科學出版社2006年版，第24頁。其他較有特色的著作還有駱風（2002）關于北大學生的家庭教育研究，他通過訪談與個案研究的方法，揭示了優秀人才成長的家庭教育的共性因素。駱風：《成才與家教——北京大學學生家庭教育探索》，中國社會科學出版社2002年版，第3-5頁。此外，也有不少地方性家庭教育研究著作出版，如史秋琴(2006)從城市變遷的視角，探討了上海市家庭教育的特點和上海市在家庭教育指導方面的策略。史秋琴：《城市變遷與家庭教育》，上海文化出版社2006年版，第2-6頁。吳持瑛等 (2009)則研究了浙江杭州地區家庭教育方面的情況。吳持瑛、沙江：《現代家庭教育指導策略》，杭州出版社2009年版，第2-3頁。這些研究從關注家庭教育的內部關系本身到關注家庭教育的外部環境與內部環境的同步調整，從關注整體到關注地區特殊性，體現了研究者對家庭教育研究的不斷演進。

(三)特殊群體的家庭教育研究

針對特殊群體的家庭教育研究內容比較豐富。首先，關于獨生子女教育的問題。肖征(1997)針對獨生子女教育中存在的溺愛、期望過高、早期定向培養和過度教育等問題，分析這些問題產生的原因及危害，提出了解決的辦法。肖征：《獨生子女家庭教育問題》，《丹東師專學報》1997年第2期，第34-37頁。錢耀德(1988)則發現，隨著社會的變遷，社會規范的某些不定性與家長理解上的多層次性導致家庭教育存在一定的困境。錢耀德：《家庭教育面臨的挑戰》，《青年研究》1988年第6期，第41-43頁。其次，關于農村留守兒童教育的問題。王坤等（2013）通過對湖北省11市家庭教育的問卷調查和訪談發現，農村留守兒童家庭教育嚴重缺失、家庭教育觀念存在偏差、教養方式存在缺陷、家庭教育缺乏指導和家庭教育資源匱乏，提出了促進留守兒童健康成長的對策，包括提供法律支持保障、加強科學和專業化研究、改善家庭教育質量和營造社會支持系統等。①王坤、鄭曉邊、孔令麗等：《農村留守兒童家庭教育問題及干預對策——基于湖北省11市調研報告》，《教育與教學研究》2013年第2期，第12-16頁。再次，關于城市中弱勢群體子女的教育問題。楊新紅（2011）關注到城市農民工隨遷子女的教育問題，提出要加大教育投入，保證所有的孩子都有平等的教育權；同時，要提高城市流動人口的收入，使得他們有能力在教育方面多關愛孩子。②楊新紅：《淺談城市流動子女的家庭教育問題》，《中國校外教育》2011年第15期，第24頁。最后，關于離異重組家庭的子女教育問題。盧文潔（2002）分析了離異家庭子女的現狀、影響離異家庭子女心理發展的主要因素，并對離異家庭子女的教育對策等問題作了探討，提出了相關建議。③盧文潔：《離異家庭子女教育問題的若干探討》，《龍巖師專學報》2002年第2期，第37-41頁。此類文獻普遍重視實證研究，視野開闊，從社會學、文化學、哲學、倫理學和法學等多學科汲取營養，對獨生子女、留守兒童、城市農民工子女與重組家庭等特殊群體的研究有很強的現實意義。

（四）家庭教育與學校教育的協同研究

大量研究表明，學校教育和家庭教育密不可分，兩者相互影響、相互聯動。衛純（1985）從實證的視角證明父母具有直接或間接影響孩子學習的多種決定性因素；孩子的認知、情感和行為態度，學習的能力、動機，學習的數量、質量等，都同家庭環境密不可分，因此，應當努力改善家庭條件以及家庭與學校之間的關系。④衛純：《家庭應成為學校教育的合作者》，《人民教育》1985年第1期，第65-68頁。此外，關于“家長學校”的研究也凸顯出來。李靜霞（1987）認為，應當盡可能通過開辦家長學校、召開家長會、家庭訪問和實施開放日等方式，調動家庭教育的積極性，形成一個以學校教育為主導、包括家庭教育在內的和諧一致的教育集體。⑤李靜霞：《努力發揮家庭教育的潛力——“家長學校”初探》，《江西教育科研》1987年第1期，第50-53頁。黃河清（2001）對家庭教育與學校教育作出比較，指出由于家庭與學校的性質和結構不同，它們在教育環境、教育者與受教育者的關系、教育者的水平、教育目標、教育內容、教育方法、途徑以及教育過程都有區別，因此，對兩者的角色應有清醒的認識。⑥黃河清：《家庭教育與學校教育的比較研究》，《華東師范大學學報（教育科學版）》2002年第2期，第28頁。從單純的家庭教育到家校聯動的研究，體現出研究者對家庭教育研究的宏觀把握更加清晰。

（五）家庭教育的法律研究

法律研究主要包括兩個方面：一個是關于青少年犯罪問題的研究；另一個是關于家庭教育的立法研究。關于前者，相關的論文較多。丁沖（1982）認為，應當充分發揮家庭道德教育職能，從小對子女進行共產主義思想品德教育，使孩子們早期就形成正確的道德觀念和良好的行為習慣，預防犯罪行為的發生。⑦丁沖：《家庭早期道德教育與預防青少年違法犯罪》，《寧夏社會科學》1982年第1期，第24頁。賴明才等（1992）提出了預防青少年犯罪的幾項原則，包括感化教育、民主教育、強制性及實事求是原則等。⑧賴明才、梅傳強：《預防青少年犯罪的家庭教育原則》，《現代法學》1992年第2期，第78-80頁。王秀娟⑨王秀娟：《淺析青少年犯罪的家庭誘因及其預防對策》，《法治與社會》2008年第26期，第30-34頁。、鄭友軍⑩鄭友軍：《試論預防青少年犯罪的家庭機制》，《四川省公安管理學院學報》1996年第4期，第21頁。等人也均持有類似觀點。

關于家庭教育立法這一具有前瞻性的研究命題，國內學者也有涉及。較早的研究者肖文娥（1993）初步論證了家庭教育立法的必要性。肖文娥：《家庭教育必須立法》，《河北師范大學學報（社會科學版）》1993年第1期，第25-28頁。王素蕾（2011）認為，我國兒童家庭權益的法律保護正處于一種邊緣化的狀態，家庭教育呈現出過度、缺乏和違法等多種現象；需要從兒童權利保護的視角出發，借鑒國外家庭教育相關法律、法規，建立一部專門的家庭教育法。王素蕾：《家庭教育立法與兒童成長保護機制研究》，南京師范大學2011年碩士學位論文，第3-5頁。此外，徐建等（2004）對家庭教育立法的必要性與迫切性進行了論證，指出家庭教育與國家教育、社會教育一樣，是教育體制的三大支柱之一，對家庭教育進行立法也是有根據的、合理的。①徐建、姚建龍：《家庭教育立法的思考》，《當代青年研究》2004年第5期，第69-71頁。相關研究注重從法學與教育學的雙重視角出發，注重借鑒和總結國外經驗，進而結合我國國情提出具體的建議。

（六）家庭教育的中外對比研究

余碧君（1988）通過對中日兩國獨生子女家庭教育的對比，發現兩國在教育觀念、教育方法、教育目標和教育細節等方面存在顯著差異。②余碧君：《中日兩國獨生子女家庭教育之比較》，《幼兒教育》1988年第12期，第19-22頁。陳銘（1996）則通過中國與西方主要國家家庭教育的比較，從育兒觀、教育方式和教育結果三個方面進行探討，指出我國家庭教育應當改進。③陳銘：《中國與西方國家家庭教育的若干比較》，《比較教育研究》1996年第2期，第23-25頁。黃河清（2003）通過對比中美兩國家庭教育的差異，建議我國家長應當更新家庭教育理念、重視子女全面發展、培養獨立思考的能力。④黃河清：《中美家庭教育的跨文化比較》，《外國中小學教育》2003年第11期，第36-38頁。其他的還有陳建翔（2005）⑤陳建翔：《他們影響了全世界家庭——國外最著名的十大家教主張》，北京出版社2005年版，第60-63頁。、房秀娟（2013）⑥房秀娟：《中美家庭道德教育比較研究》，河北經貿大學2013年碩士學位論文，第2-5頁。等人，也都圍繞中外家庭教育進行了比較研究。此類研究通過橫向比較，得到具有較高價值的研究成果。

三、家庭教育研究存在的問題

（一）家庭教育研究的基礎仍較為薄弱

我國對家庭教育的研究起步較晚，研究基礎較為薄弱，主要表現在兩個方面。

1.家庭教育的論文總量仍然偏少。從中國知網的數據看（截至2016年3月1日），以“篇名”中包含“家庭教育”的文章數為17 374篇，而同期“高等教育”的文章數為96 758篇，“學校教育”的文章數為47 425篇，文章總數分別是后兩者的17.95％和36.63％。簡單的數字對比背后，呈現的是研究細化程度的差距。

2.家庭教育的專業機構、研究隊伍仍顯單薄。目前我國開展家庭教育研究的專業機構較少，除了各省市婦聯下屬的家庭教育研究會較為系統外，其他研究力量較為零散。從中國知網上查詢可知，發表關于家庭教育研究論文超過20篇的，僅有北京師范大學的趙忠心（45篇）、廣州大學的駱風（33篇）和天津社會科學院的關穎（25篇）等3人。此外，關于家庭教育的高水平專著、博士論文仍然很少，關于家庭教育的博士論文僅為20篇，與高等教育的博士論文358篇相比，差距甚大。

（二）家庭教育理論研究有待體系化

現有的家庭教育研究，一方面成果較為散亂，研究主題間相對獨立，相關性不夠豐富。現有成果往往側重于單個現象、問題的研究，各個主題相關性不足；或者僅限于簡單的對比，以此來評判家庭教育方法、家庭教育體系等。另一方面，缺乏整體家庭教育理論層面的提升，沒有深入到我國家庭教育的具體實踐中，缺乏對我國文化背景下、轉型時期特有的家庭教育實踐的深度研究。現今的家庭教育研究基本呈現為一種零散狀態，有些過分拘泥于某個領域的個別理論和行為本身，缺少對于家庭教育其自身內在邏輯要求的深刻反思；研究的現象繁多、主體多元和意見多樣，反映到理論上則是一種“只見樹木，不見森林”的狀況。

（三）家庭教育的研究與實踐存在脫節現象

家庭教育理論深刻而具體，具有可操作性，家庭教育才能真正受益。遺憾的是，當下的很多家庭教育研究成果往往只注重理論挖掘，缺乏可操作性的教育方法，并沒有讓民眾真正認識和理解家庭教育，進而指導家庭教育。對目前仍存在的很多老問題，如獨生子女家庭、隔代教育家庭及留守兒童家庭的教育問題，并未形成具有真正指導意義的研究成果；對社會轉型出現的一些新問題，如“富二代”“窮二代”的家庭教育問題、互聯網時代的家庭教育問題缺乏研究，對于當下“虎爸”“狼媽”式的教育思潮缺乏有效的回應，暴露我國家庭教育研究的缺陷。此外，家庭教育研究的成果游離于生動活潑的家庭教育實踐。以家庭教育指導為例，關于家庭教育指導的方式、家長權力與社會權力的區分、家庭教育指導的各項制度建設、啟動、運作等程序研究、評估反饋的機制體系等，仍缺乏深入系統的研究。因此，就如何深入開展家庭教育研究，提高研究的系統性、理論性，并形成具有中國特色的家庭教育理論，還有很長的路要走。

四、對未來家庭教育研究的展望

（一）加強基礎理論研究和隊伍建設

1.加強基礎理論研究。目前，具有中國特色的家庭教育理論體系尚未建立，許多深層次問題需要進一步作出科學回答，家庭教育基礎理論研究相對薄弱的局面還未得到根本改變。理論體系還不完整，基本范疇還不規范，研究方法比較單一，這種狀況不僅影響了家庭教育理論研究的深入，也制約了其理論指導作用的發揮。因此加強家庭教育理論建設，是當前必須完成的基礎性工作和重大課題。

2.加強研究隊伍建設。在教育學學科中，應當有家庭教育研究的一席之地。應當在相關高校設立家庭教育方向的博士點、碩士點，吸引青年一代投身于家庭教育的研究中來；此外，還應當吸引其他學科包括社會學、法學及心理學的研究者，一起探討家庭教育問題，通過召開研討會、學術報告會等，從整體上提高研究者的素養、學術水平和創新能力，建設一支高水平的研究隊伍。

（二）加強體系化研究，實現多學科交叉融合

1.深入家庭教育的具體實踐。研究者要認真開展對我國文化背景下、轉型時期特有的家庭教育實踐的深度研究。應當拓寬研究的視域，豐富研究的視角，提高家庭教育理論研究的前瞻性、科學性和系統性，通過對家庭教育的全面系統梳理，構建起家庭教育理論的基本框架。

2.注重多學科的交叉與融合。家庭教育是一個涉及面很廣的領域，既包含大量的理論問題，也牽涉諸多的現實問題，應以開放的視野推動多學科間的交叉融合，打破學科間的壁壘，汲取教育學、心理學、社會學、倫理學、人力資源管理學與法學等學科的理論成果，最終構建家庭教育的完整理論研究體系，形成具有可操作性的研究成果。

（三）加強對新老問題、熱點難點問題的研究

偉大的時代需要偉大的精神，創新的實踐需要創新的理論。當前，我國進入了一個新的歷史時期，新問題層出不窮，如社會日益信息化、網絡化，社會變革加速進行；家庭結構發生變化，獨生子女日益增多；人群身份現象流行，“富二代”“官二代”和“貧二代”現象出現；隔代教育、離異家庭、單親家庭、重組家庭、特殊困難家庭及流動人口（外出或留守子女）家庭等，這些新情況、新問題都需要認真研究解決。同時，也有一些老問題、難點問題，如普遍重智育輕德育和體育、溺愛子女、望子成龍、急于求成及青少年犯罪現象等，需要持續深入開展研究，為最終解決問題提供有效的對策。

Review and Prospect of the Fam ily Education Research in China：From the Perspective of Content Analysis

（責任編輯 陳漢輪）

LIU Bin＆ZHOU Jie

（Basic Courses of Zhejiang Shuren University，Hangzhou，Zhejiang，310015，China）

Family education plays an important role in the growth of children and our academic circles have carried outmany researches.This paper takes the family education research literature as the object，through reviewing the history of family education research in China it provides an comprehensive analysis and evaluation of the current situation of family education research from the perspective of content analysis，including academic frame，contents，special groups，home and school cooperation，law and foreign comparative study.It also proposes countermeasures and suggestions for the future research.

family education；school education；education system；family education theory

10.3969/j.issn.1671-2714.2016.04.008

2016-05-31

杭州市哲學社會科學規劃課題（2012JTJY4）

劉斌，男，江西九江人，講師，法學碩士，研究方向為教育法學、高等教育管理。

文學與語言