自主命題：促進地理有效復習的行為探究

王海

我們經常發現這樣的現象：有些學生平時上課時聽得津津有味，回答問題也積極主動，可是一旦到了考試之前的復習階段，平時潛在的惰性心理開始泛濫。在他們看來，復習既枯燥無味，而且還要花費很大的精力和思維活動去理解記憶。時間一長，就會產生倦怠情緒，最終考試成績大打折扣。如何讓學生能積極主動地參與到地理復習上來？通過自主命題來促進學生有效復習的方式就是一種不錯的選擇。

自主命題就是讓學生根據試題的特點和要求，當一回命題教師，自己編制一套地理試題。編制試題不是目的，關鍵是通過自主命題來促進地理復習。掌握知識、提高復習技能和自身學習水平是學生自主命題的主要目的，也就是說，自主命題是一種學生主動復習的形式和手段，那么怎樣以自主命題的形式開展地理復習呢？

一、學生自主命題的行動方案

復習不是簡單地將學過的知識背下來，首先需要對所復習的內容有一個整體上的把握和認知，也就是說要讓學生知道哪些知識是需要識記的，哪些知識是需要理解的，對于教材中的圖表應怎樣篩選有用的地理信息，所包含的知識應該以怎樣的試題載體形式出現，對于復習內容里不同知識的難度系數如何把握等，都需要學生有一個清晰的認識。這樣的復習才能有的放矢，不至于胡子眉毛一把抓，分不清重難點。

（一）示范與引導并促進學生的整體復習意識

如何讓學生對所復習的內容有一個整體的認知和把握，在以自主命題為特征的復習策略中，教師要通過試題的架構分析，來引導學生并促進他們的整體復習意識。

教師可以準備一份相關內容的試卷，復印若干份，分發到各試卷命題小組（每個小組6人，設組長1名），小組長負責本組的復習活動。

1.學生練習形成正確答案

每名學生對教師下發的試題做一遍，對于不能完成的題可以查閱資料，或與小組其他成員交流，形成正確答案。然后，每位學生對試卷進行分析，了解試題整體的難易程度，并按“難中易”的原則對試題的內容進行分類（雖然每個學生得出的結論不一樣，但這不影響接下來的試題命制及教材知識的復習），認識所復習的各章節內容里所有知識在試卷上的構成及難易試題所占的比例。這時，教師下發經過嚴格校對的完美答案，通過與自己答案的比較，說出自己在掌握知識及認知知識內涵方面存在的問題，培養學生的元認知，并認識不同形式試題的解題方法和要求。

2.教師分析命題思路

教師要讓學生觀察一份地理試題通常由幾部分構成，每一部分的類型、知識的覆蓋面以及大致的題數和分值范圍；試題中涉及的圖表都有哪些以及具體數量、試題的形式；主觀分析試題需要考查的角度及對學生掌握知識的要求；試題的難度系數情況、所占的比例及分布；試題所要求的答案標準，并讓學生明白什么樣的答案才是標準的。這也為學生命題過程中對教材的反復復習提出了要求和依據。

3.學生自我評估

學生根據前兩個環節所獲得的有關命題的要求，自我評估自己對各個章節知識掌握情況，存在哪些不足，需要采取什么樣的措施彌補自己知識儲備的不足，對于教材中不同的知識載體形式自己是否全面關注，最突出的問題是什么，自己對知識的理解達到什么程度，對知識掌握的層次是否滿足一份試卷的內容要求。這樣，學生通過自我評估，對自己掌握知識情況就有了一個清晰的認識，這對開展有效性復習非常重要。

（二）學生自我命題

完成一份滿意的試卷，一個重要的前提條件是必須有充足的知識儲備和對知識內涵的理解，否則就會陷于“無米之炊”。

1.形成試題草案

學生首先要把自己心目中平時儲備的一些好題整理出來，然后研讀教材，進一步完善基本知識的理解和記憶，形成試卷中“易、中”部分的試題，要學會繪制相關的簡易圖表。然后，繼續研讀教材，分析其中的重難點知識，加強對知識的進一步理解，為完成試卷中的“難”題部分做準備。對教材中的知識理解有困難且難以用試題的形式將教材中的知識歸納出來的同學，可以參閱一些參考資料，但不能復制，也就是說對于自己查到的一些好題可以用另外的試題形式展示出來，這樣對于平時掌握知識較差、學習基礎欠缺的同學，通過這樣的試題變通，實際上是對自己未曾掌握的知識進行的一次練習，但這種練習要比平時那種簡單的做題效果要好得多，這樣既完成了命題又掌握了相關知識，一舉兩得。

每位學生在完成草案之后，要反復校對、更正，完善自己的試卷草案。

2. 形成小組真案

由組長負責，將本組所有成員的試卷草案在組內進行交流，首先每人都要研讀試卷并做一遍，把答案寫在草稿紙上，對于發現的問題要相互交流研討。通過這樣大量地做題、交流，達到互通有無，從別的同學那里掌握了自己不曾掌握的知識，發現了自己尚未發現的問題，增加了知識儲備量，極大地改善了每位學生的掌握知識情況。接下來，小組成員一起對大家所出的試卷草案進行評估，每位學生都要介紹自己的出題思路、考查的目的以及存在的不足，然后大家相互推薦，從所有小組成員的草案中篩選出好題，集思廣益，經過大家的校對、更正后，由組長最后匯總并整理出一張完整的試卷真案，署上命題小組的名稱，小組成員一起整理出試卷的完美答案。由組長上交給教師，教師經過檢查批閱，選擇適當的課時使用。

（三）小組真案的使用

教師將各組上交的小組試卷真案，分別下發到不同命題小組那里，小組的每位成員都要認真做題，學生做題的目的主要有兩個：一是對大家復習情況的檢測，另外也是找出每位學生掌握知識情況存在的不足，為下一步考試前的最后復習提供依據。

1. 真案檢測

組長負責組織本組成員完成下發的試卷，并將答案寫在草稿紙上，然后與命題小組的完美答案進行對比，找出差距，算出分值，然后小組成員進行交流，對照各自的答案進行分析，從而找出存在差距的原因，并分析造成的原因。

2.小組評鑒

在完成了對真案的檢測之后，由組長負責對發現的問題等檢測結果進行評鑒。

（1）試卷評鑒。小組成員經過交流，指出本份試卷的優點及不足，這里既有出題題型方面的，也有試題內容方面的，包括難度比例分配、對能力考查效果、對知識掌握程度的反映等，并整理在試卷上，交回到命題小組那里，為以后進行命題式復習提供參考，使以后的復習更趨完善。

（2）自我評鑒。小組成員通過自己的答題情況以及與完美答案的對比，了解自己存在的不足，認識到自己在上一輪的復習中掌握知識情況達到了什么程度，與命題小組及教師的要求存在多大的差距，然后分析自己具體存在哪些問題，是什么原因造成的，是對基本知識識記不扎實，還是對知識內涵理解存在偏差，還是在復習時對知識關注程度不夠，出現了遺漏，為下一輪有效復習提供依據和方向。

（四）考試前的最后復習

首先要制訂復習小計劃。由組長負責將本組編制的真案收回，小組成員一起分析試卷上的評鑒意見，然后將其中反饋出來的信息與自己在完成真案檢測時反映出來的掌握知識狀況進行匯總分析，了解是因為自己在掌握知識方面存在什么問題而導致試題出現不足，對前一階段的復習進行總結、反思，并制訂有針對性的復習計劃。接下來，就是對比教材，開展下一步的再復習，同時也可以搜集一些相關的試題進行訓練，進一步完善自己所掌握的知識，為后面的考試做準備。

二、學生自主命題的復習行動反思

自主命題確實促進了學生主動復習的熱情，從學生的學習狀態看，由于是第一次接觸這種方式，學生表現出極大的熱情，即使班內那些平時對學習不太關心的學生，復習的積極性也很高。在此基礎上，筆者對所任教的班級中任意抽取了一個班做了問卷調查，其中有一項是“對于這種形式非常喜歡”占42人（全班53人），“比較喜歡”是11人，最后兩項“一般”和“不喜歡”沒人選擇；而“對掌握知識很有幫助”占51人，“比較有幫助”有2人，而其余兩項“一般”“沒有幫助”仍然沒人選擇。可見，學生對這種形式還是非常喜歡的。

在實施自主命題形式的復習教學后，學校第一次階段考試結果顯示，筆者所任教的6個班（每班一周2課時）各班成績在同行中均排在前面，6個班學生的綜合成績名列第一。另外，通過對學生的試卷分析發現：無論是學生掌握知識情況，還是答題質量都比以前有了質的提高，大多數學生主觀題答題精練，語言準確，符合題意。通過反思，在自主命題的過程中還要注意以下幾點。

首先，這種復習過程要緊湊，整個周期不要太長，大約2～3課時為宜，時間過長會影響復習效果。

其次，在學習流程的操作上一定要落實這樣的觀念：自主命題是形式，主要目的是為了讓學生積極主動地開展地理復習，理解、掌握知識，形成一定的復習技能，不要單純為了編制試題而忽略了對知識的掌握。

再次，教師要注意引導，對每個環節中學生的學習情況進行調控，讓學生最大限度地發現問題、解決問題，最大限度地掌握所學知識。

實踐證明，通過自主命題的方式促進學生的自主復習，不但學優生成績提高明顯，而且也帶動了其他學生學習的積極性，通過這種方式不但能引導學生主動復習，還能教會學生如何在教材諸多內容里篩選出知識要點，對學生發現有用信息、感知知識整體結構以及感悟重點知識內涵、規范答案技能有著很大的作用。