淺析大學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑

摘 要：2015年年初，“創(chuàng)客”首次被寫入國家政府工作報告，政府報告13次提出“創(chuàng)客”，明確表示推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)?！皠?chuàng)客”這個新鮮詞匯首次進(jìn)入政府工作報告，要讓“眾多創(chuàng)客脫穎而出”，盡管只是簡短的一句話，但已在大學(xué)生群體中引發(fā)強(qiáng)烈關(guān)注。當(dāng)下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識越來越強(qiáng)，大學(xué)生爭相選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來證明自己的能力，他們不再依賴家長、學(xué)校，而是主動尋找機(jī)遇，希望自己能像馬云、喬布斯等人一樣闖出一片天地。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)客；素養(yǎng)；路徑

注：本文是安徽省高等教育振興計劃思想政治教育綜合改革計劃立項建設(shè)項目“大學(xué)生創(chuàng)客培育名師工作室”（項目編號：Szzgjh1-2-2016-5） 的階段性成果。

1 什么是創(chuàng)客

“創(chuàng)客”（Maker）起源于美國，麻省理工學(xué)院發(fā)起了一間個人制造實驗室，為創(chuàng)新提供平臺，使得發(fā)明創(chuàng)造不再受地點和人群的限制。它的發(fā)展掀起了個人設(shè)計和制造的浪潮，創(chuàng)客由此涌現(xiàn)。他們的“創(chuàng)”不只是創(chuàng)新，更是創(chuàng)造。英特爾，微軟等科技巨頭的創(chuàng)始人物都曾是典型的創(chuàng)客，創(chuàng)造出來眾多革命性產(chǎn)品和發(fā)明。創(chuàng)客的英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，堅守創(chuàng)新，持續(xù)實踐，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人，簡單的說就是：玩創(chuàng)新的一群人。創(chuàng)客們是熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計、制造的個人設(shè)計制造群體，最有意愿、活力、熱情和能力為自己也為全社會去創(chuàng)建一種更美好的生活。

2 當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)客存在的問題及分析

大學(xué)生創(chuàng)客存在諸多問題：比如缺乏工作經(jīng)驗、缺乏社會資源和人脈、缺乏合適的項目、個性不適合、創(chuàng)業(yè)環(huán)境差、競爭激烈、資金匱乏等方面的困難。

一方面，大學(xué)生創(chuàng)客自身存在問題。很多學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的打算，但創(chuàng)業(yè)行動少。有創(chuàng)業(yè)的打算是因為很多大學(xué)生在畢業(yè)之后并沒有找到合適的工作，他們或是不滿意公司待遇，或是不愿意服從公司的某些制度，或是傾向于更加自由的工作環(huán)境等，于是面對這種現(xiàn)狀，一些自我意識較強(qiáng)的大學(xué)生便去尋找另外一種方式就是自主創(chuàng)業(yè)。可是對于大多數(shù)學(xué)生來說，從小到大的活動空間幾乎局限于家庭和學(xué)校，他們的社交圈較小。即使選擇了創(chuàng)業(yè)這條道路，也不一定會走得長遠(yuǎn)。

另一方面，創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)環(huán)境問題。創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)的首要需求便是資金，可就是這“第一桶金”對于剛畢業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)客來說便是最大的難題。大多數(shù)創(chuàng)業(yè)資金多來自于父母、親戚、朋友和個人儲蓄，來自國家貸款政府、企業(yè)資助的微乎其微，這樣導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)啟動資金的擁有量極其少。除卻資金，我國大學(xué)生創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)需要的設(shè)施還相當(dāng)不齊全。雖然政府出臺各種優(yōu)惠政策，但是在真正的實施過程中又會出現(xiàn)很多的問題，因而創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)客不容易享受到真正的扶持。國家為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供小額貸款，但是銀行不愿意貸款給規(guī)模小、風(fēng)險大、還貸能力弱的大學(xué)生創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)，所以大學(xué)生創(chuàng)客依然面臨著貸款難、融資渠道窄等問題。

針對以上諸多問題，2015年1月28日李克強(qiáng)主持的國務(wù)院常務(wù)會議上提出：“順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的形勢，構(gòu)建面向人人的‘眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，對于激發(fā)億萬群眾創(chuàng)造活力，培育包括大學(xué)生在內(nèi)的各類青年創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團(tuán)隊，帶動擴(kuò)大就業(yè)，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展的‘發(fā)動機(jī)，具有重要意義?！?/p>

3 大學(xué)生創(chuàng)客空間的建立

大學(xué)生創(chuàng)客空間的建立主體是誰，是高校？是政府？還是企業(yè)？現(xiàn)在大多數(shù)地方建立的創(chuàng)業(yè)孵化基地，是由政府批準(zhǔn)，在校外建立的一個為大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)提供服務(wù)的組織。

雖然大學(xué)生創(chuàng)客空間提供了一個載體，但是只能為已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)打算的大學(xué)生提供平臺，并不能以此來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，灌輸創(chuàng)業(yè)思想，形成創(chuàng)業(yè)思路，與真正的創(chuàng)客空間理念還有一定的距離。而高校在校園內(nèi)建立創(chuàng)客空間貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，從根本抓起，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一個良好的氛圍。從入校起就重視創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)當(dāng)成一個人生選擇，而不是找不到工作不得已而為之。很多高校會在學(xué)校教授創(chuàng)業(yè)意識，開辦講座，設(shè)置相關(guān)課程，創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)協(xié)會之類的社團(tuán)，這些久而久之都會在學(xué)生的腦海里留下創(chuàng)業(yè)意識。所以由高校作為主辦方具有權(quán)威性和可操作性，在校園建立創(chuàng)客空間可以融入大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，從而刺激其潛意識。

大學(xué)生創(chuàng)客空間主要是為大學(xué)生提供開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營所必備的場地和辦公設(shè)施，并針對性的進(jìn)行培訓(xùn)和政策咨詢，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的啟動資金和規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，提高創(chuàng)客企業(yè)的存活率和成功率。

4 大學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑

（一）調(diào)動資源力量，打造開放的創(chuàng)客空間

與社會創(chuàng)客空間強(qiáng)調(diào)多樣化、個性化、基于興趣的創(chuàng)造以及推進(jìn)創(chuàng)客作品規(guī)模化生產(chǎn)不同，學(xué)校創(chuàng)客空間可以更加側(cè)重于學(xué)?？茖W(xué)的結(jié)合，既提升創(chuàng)造能力，又強(qiáng)化學(xué)科科學(xué)效果。

在校內(nèi)建設(shè)上，整合資源，打造創(chuàng)客空間。高?？梢赃m度整合多方力量，打造定制的創(chuàng)客空間。充分利用校內(nèi)各個圖書館、自習(xí)室、實驗室等現(xiàn)有資源，重視圖書館作為開放空間和資源查找的學(xué)習(xí)功能，將學(xué)習(xí)室作為跨學(xué)科、跨年級交流和思想碰撞的創(chuàng)客空間，開放學(xué)校實驗室，將其作為學(xué)生實踐創(chuàng)新、動手操作的地方。因地制宜，將校內(nèi)現(xiàn)有的資源環(huán)境整合成為設(shè)施先進(jìn)、器材充足、材料全備的“創(chuàng)客空間”。

在校社合作上，高?？梢约訌?qiáng)與社會創(chuàng)客空間的合作，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)平臺延展到校外，將學(xué)生的創(chuàng)客項目帶到社會創(chuàng)客空間，與各行各業(yè)的創(chuàng)客分享創(chuàng)意，獲得更多的資源；此外，高校還可以加強(qiáng)與社區(qū)的合作，使學(xué)生的項目走出課堂和實驗室，考察其在社會環(huán)境中的運用和適應(yīng)度，在服務(wù)消費者的實踐環(huán)境下反思既有創(chuàng)造的不足和缺陷，以獲取全新的靈感。

（二）整合有效師資，重構(gòu)教師角色

發(fā)揮整合效應(yīng)，廣泛利用有效師資。利用高校得天獨厚的專業(yè)教師資源，將不同學(xué)科的教師吸納進(jìn)來，進(jìn)行組合教學(xué)，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和掌握不同學(xué)科的知識；利用或聘請專攻創(chuàng)客教育的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，以此來壯大創(chuàng)客教育的師資隊伍；邀請一些在社會企業(yè)中已經(jīng)有一定成就的“超級創(chuàng)客”作為創(chuàng)客教育的兼職教師，以培訓(xùn)和咨詢的形式和學(xué)生進(jìn)行交流互動，并將創(chuàng)客熱情傳遞給學(xué)生。

轉(zhuǎn)變思路，協(xié)助創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊重構(gòu)教師角色。創(chuàng)客教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，需要為學(xué)習(xí)者設(shè)計創(chuàng)客學(xué)習(xí)項目，以解決其生活中的實際問題；創(chuàng)客教師應(yīng)該成為資源的管理者，將具有不同學(xué)科背景、不同興趣愛好、不同認(rèn)知水平以及不同能力方向的學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)分配到不同的創(chuàng)客項目中，調(diào)配學(xué)習(xí)者之間的交互協(xié)作。進(jìn)行物資設(shè)備的管理，包括創(chuàng)客項目所需的學(xué)習(xí)資源、機(jī)械設(shè)備以及各種輔助設(shè)備等；創(chuàng)客教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者，在創(chuàng)客項目啟動時，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)支架，在項目邁向正軌后，學(xué)生能夠自主實踐時及時地撤出支架；創(chuàng)客教師還應(yīng)該是實踐質(zhì)量的提升者，在學(xué)生的創(chuàng)客項目學(xué)習(xí)過程中起到質(zhì)量監(jiān)控的作用，在任務(wù)遇到困難的時候，提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)和心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，使學(xué)生始終處在一個積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（三）改良課程體系，注重人才培養(yǎng)

創(chuàng)客教育的課程設(shè)計給高校傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，其講求在課程設(shè)計中加入實踐性、主體性和創(chuàng)造性，需要高校提供更為開放的教學(xué)體系?？山梃b國外高校開展創(chuàng)客教育的做法，將創(chuàng)客教育整合進(jìn)日常課程中，既支持課程教學(xué)又間接實現(xiàn)創(chuàng)客教育的目標(biāo)。利用一些新穎的設(shè)施和材料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意想法，支持學(xué)生自主設(shè)計與創(chuàng)造有重要的應(yīng)用優(yōu)勢；充分汲取學(xué)科之所長設(shè)計基礎(chǔ)課程，參考現(xiàn)在較為成熟的STEAM教育理念，將學(xué)科、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計等課程整合到教學(xué)設(shè)計中，將原本分散的學(xué)科整合到教學(xué)實踐中，在思維運用上糅合形成一個整體，提供合理的創(chuàng)客教學(xué)案例，通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課程設(shè)計，鼓勵學(xué)生打破本專業(yè)思維壁壘來進(jìn)行互動與合作。

此外，高校還可根據(jù)自身的特殊優(yōu)勢，開設(shè)符合自身特色的創(chuàng)客課程。可以推出若干門新的、跨學(xué)科的、以工作室方式推進(jìn)的創(chuàng)客教育課程進(jìn)行試點，開放式地提供給全校學(xué)生作為選修課程。

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作者簡介

衛(wèi)軍帥（1980-），男，安徽霍邱人，安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)生處講師，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。