北愛爾蘭的學科融入式生涯教育的特點和啟示

鄭　鋼

(上海市高東中學，上海 200137)

?

北愛爾蘭的學科融入式生涯教育的特點和啟示

鄭鋼

(上海市高東中學，上海 200137)

摘要：中學生涯教育是為了加強學生對自我的了解，覺察影響自我和未來發展的因素，明確自我發展的目標和實現的途徑；探索職業的種類和特點，可提高職業選擇和規劃能力；創造有價值的人生，并使個人有意識和有準備地融入社會。學科知識是未來職業必需的基礎知識和技能，與職業有著緊密的內在邏輯聯系。不僅如此，學生在學科知識的教學中探索職業生涯教育，能夠深刻了解知識的價值和職業的意義。融入式職業生涯教育促進了教學手段與教學內容深度結合的問題，拓展了職業生涯教育的空間，最符合生涯發展理論，具有實踐的價值和意義。

關鍵詞：生涯教育；學科融入式；標準；途徑

一、基礎教育中的生涯教育

1.生涯教育的概念

生涯教育的概念最早出現在20世紀的美國。1972年，美國教育總署原助理署長沃興頓給予生涯教育的定義為：“生涯教育是改變所有教育系統，以求造福全民的革命，它強調所有教育的經驗、課程、教學及咨詢輔導，是為個人將來經濟獨立、自我實現及敬業樂群生涯的預備，它通過改善職業選擇的技巧與獲得職業技能的方式，提高教育的功能，使每位學生都能享受成功及美滿的生涯。”

中學生處于成長的關鍵期，其身體、人格、智力、情感和意識在這一階段逐漸發展成熟，他們對自我、社會和職業的認識會直接影響今后的生活，如何幫助他們開展正確的生涯認知和生涯探索是教育重要的內容。中學生涯教育的目的是加強學生對自我的了解，覺察影響自我和未來發展的因素，明確自我發展的目標和實現的途徑；探索職業的種類和特點，提高職業選擇和規劃能力；創造有價值的人生，并使個人有意識和有準備地融入社會。

2.生涯教育的途徑

一個多世紀以來，生涯教育課程經歷了始建、推廣和規范3個階段，目前已形成了以美國、英國和澳大利亞等發達國家為代表、較為系統和完善的職業生涯教育理論和體系，積累了豐富的實踐經驗。

基于生涯教育課程的綜合性、實踐性和體驗性，西方國家的生涯教育實施途徑非常豐富，體現了多樣性和多元性。實施途徑主要包括獨立式課程和分離式生涯活動。獨立式課程單獨設課，形成了系統化的教學內容和分階段的教學目標。分離式生涯活動包括職業體驗、咨詢服務、個人發展計劃、團體輔導等活動，以參與式和體驗式的模式為主。較多的國家根據教學的需要，將獨立式課程和分離式生涯活動融合起來，只有兩者的結合才能使學生較全面地掌握職業生涯的概念、技能和價值。

在生涯教育日益成熟的今天，學科融入式的職業生涯教育正在成為許多國家職業生涯教育的重要途徑。英國北愛爾蘭的學科融入式職業生涯教育屬于典型代表，具有鮮明的特色。在此分析和介紹北愛爾蘭地區的融入式職業生涯教育。

二、北愛爾蘭融入式生涯教育的背景

1.北愛爾蘭的職業生涯教育理念

2007年12月，北愛爾蘭啟動了新一輪義務教育階段課程改革，教育改革法案提出：“學習者能清晰地認識自我和外部世界，積極地面對生活、學習和工作中的困難和挑戰，樂于工作和學習，具有合作精神，善于與人交往和接納別人。”[1]在課程設置中單獨設立了“為了生活與工作”學習領域，作為基礎型的法定課程。“為了生活與工作”學習領域從更廣闊的視野來設計生涯職業教育，將個人發展、公民意識和職業能力作為課程的主要內容，兼顧了學生生活能力、公民素養和職業能力的培養，旨在培養和提高學生的就業能力和生存能力，強化中學階段的職業生活和生涯教育。

課程改革方案還強調學校里所有的課程屬于“為了生活與工作”學習領域，致力于學生生活和工作技能的培養。因此，北愛爾蘭“為了生活與工作”學習領域不僅僅是一門綜合學科，而且“關于工作性質變化的討論應該是所有14歲～19歲學生課程的中心，并以適當的方式反映到所有科目的大綱中；工作經驗應該是所有14歲～19歲學生課程的有機組成部分”。所有的學科教師需結合學科教學，培養學生職業的興趣、意識和技能，負有提高學生生活和工作能力的責任，這一理念與“工作和生活是人生的中心”緊密聯系起來。

2.生涯教育一體化理論的影響

在生涯教育日益成熟的今天，職業生涯教育與技術或學術教育有機結合的觀點受到推崇，生涯教育與技術或學術教育的一體化進入了實踐領域。一體化課程以職業為中心組織核心課程，通過系統連貫的課程使學生同時具有學術能力和職業技能。在美國職業生涯教育專家克萊默看來，一體化和融入式課程組織方式最符合生涯發展理論，具有實踐的價值和意義。[2]

生涯教育一體化理論認為，生涯教育的教學內容應該依托學科的知識和內容，原因在于學科知識是未來職業必需的基礎知識和技能，與職業有著緊密的內在邏輯聯系。不僅如此，學生在學科知識的教學中探索職業生涯教育，能夠深刻了解知識的價值和職業的意義，建構職業技能。融入式職業生涯教育促進了教學手段與教學內容的深度結合，拓展了職業生涯教育的空間。

3.職業生涯教育的“關鍵能力”

職業生涯教育的主要內容是認識自我、職業概念、能力興趣、特質和價值；形成生涯信念，建立正確的生涯態度，掌握生涯發展的途徑和方法，認識工作的類別和角色責任，理解社會發展、經濟進步與工作的關系等。從中可以看出，職業生涯教育是學生對自我、職業和社會探索的過程，旨在培養學生適應不同社會角色和職業領域所具備的“組織與表達技能、交往與合作能力、學習能力與學習技能、自我管理能力”等關鍵能力。

如何培養“關鍵能力”？單純的職業生涯知識教育顯然單薄和無力，而跨學科和綜合性的教育能有效地解決這一問題。跨學科和綜合性的教育將職業生涯教育與各學科的學習融合起來，促使學生在職業與學科之間、各學科之間建立聯系，從而可以促進知識融會貫通和能力的遷移及綜合，培養學生的“關鍵能力”。

三、融入式生涯教育實施的途徑

1.將就業能力列入學科培養目標

北愛爾蘭的中學義務教育階段新課程的培養目標是“使學生發展為獨立的個體，能有益于社會的發展，能有益于經濟和環境的發展”3個角色。“獨立的個體”包括自我理解、相互理解、個人健康、道德品質方面，“能有益于社會的發展”主要為傳媒意識、倫理意識、公民意識和文化理解等方面；“能有益于經濟和環境的發展”主要從經濟意識、就業能力、可持續發展等方面體現。在制訂學科培養目標時，教育行政部門將就業能力列入學科的培養目標，與課程總目標保持一致。學校和教師在制定學科教學計劃時，必須考慮到結合本學科的知識和內容來培養學生的生涯和就業能力，將學科教學與職業生涯能力的培養結合起來。

2.制定學科職業生涯能力課程標準

為提高學科教師的職業生涯教育意識和能力，教育行政部門為所有學科制定了職業生涯教育的標準和要求，服務于培養學生“就業能力”的教育目標和學科目標。[3]在此以英語、數學、外語和音樂為例加以描述，如表1所示：

表1　職業生涯教育學科目標

學科職業生涯課程標準明確了學科中生涯教育的途徑和內容，指導教師選擇怎樣的內容將學科與生涯教育結合，如何去開發學科中的職業元素，各種職業中的學科知識、學科教學中的技能如何與就業能力整合等，將完整的發展理念融入現實的課程中。教師可以在教學設計中根據所要達到的就業能力指標，設計與生涯教育有關的教學環節，將學術性知識與職業能力融合，促進學生“關鍵能力”的形成和發展。

3.生涯主題學習單元協助教學

在北愛爾蘭的課程網站上，教育行政部門開發了跨學科主題學習模塊，要求教師在教學中運用跨學科主題單元教學。跨學科主題學習并不是獨立的一門課程，而是經過結構化的主題(Theme)學習的一種學習方式。該學習打破學科界限，圍繞某一主題，涉及不同學科的內容、問題和活動，需要綜合應用多學科知識。職業生涯教育模塊就是其中一個，職業生涯教育模塊里分設了職業認識、數學、語言、科技與設計、個人發展和其他學科6個單元，單元里提供了許多學科與職業結合的體驗和探究的活動單，為教師提供了實用的職業生涯教學資源。

在每個單元里，數個主題圍繞模塊，從不同的角度幫助學生理解學科與職業的關系，了解職業中的學科知識和學科中的職業技能。如，在“科技與設計”學科單元中，提供了“設計面臨什么挑戰？在科技與設計學科中我學到了什么并對創業有益？如何創建小微公司？哪一種產品對于11歲～14歲的學生有吸引力？他們想要什么并在使用什么？我如何設計新產品？如何保證生產與設計一致的產品？在創業中獲得或應用什么？”等主題活動。主題單元活動設計體現了跨學科和綜合性的特點，以問題解決的方式去培養學生理解生涯規劃的重要性，并通過合作、探究解決問題，形成自我的判斷和價值。

4.建立與社會資源的聯系

北愛爾蘭社會重視職業生涯教育，教育行政部門與地方生涯教育機構合作，建立了許多職業生涯指導網站，旨在為學生提供職業信息和指導。除此之外，還有許多學科或行業協會開發專業的網站，面向學校和不同年齡段的學生，提供專業且全面的職業信息、案例和建議，為融入式生涯教育提供資源和保障。

教師和學生根據教學或學習的需要，從網站上選擇資料，彌補學校教育的缺陷和不足。學習與變化的世界聯系起來，將現實生活、就業變化和職業選擇的動態特征融入職業生涯教育。例如，在數學學科中，教師就可以找到3個與數學相關的生涯教育網站，提供極其豐富的教學資源，如數學生涯網站(http://www.mathscareers)開發了在生活中的數學、數學職業檔案、數學職業測試、數學游戲、運動學中的數學、軍事數學、模擬面試、數學家的故事等30個板塊，數學知識、工作中的技能要求、數學活動、名人訪談等應有盡有，儼然是數學生涯教學的百科全書。不僅如此，數學教師還將課堂搬到設計公司、廣告公司和試驗室等現場，將數學教學與實際職業體驗和工作實踐結合起來，促進學生知識的運用理解和職業意識的養成。

5.發揮考試評價的導向作用

北愛爾蘭教育行政部門將“恰當地利用數學和信息技術來有效地調查和管理與職業有關的信息，展示對職業和就業的深刻認識，解決問題并作出明智的決定。“具有創業精神、創新能力，主動有效地和他人合作；通過有條理的工作、任務的堅持、評價和改善自我的學習和表現，展示自我管理能力；用多種形式有效地與他人交流”定義為職業生涯教育具體的能力目標。在教學過程和學業評價中，教師將職業生涯教育的能力指標細化，與學科教學結合起來形成學科總體能力培養目標，并納入教學過程中的評價體系，通過教師評價、同伴評價和自我評價促進學生提高職業生涯技能。

學校考試和國家GSCS、A-level考試將工作、就業和生活等實用能力作為考查的重要目標：在寫作時要求學生完成求職信、環境報告和職場人物分析等；閱讀時會設計表格、圖片、產品說明書、廣告、地圖等非連續性文本材料；數學考試時將銀行利率、保險和工資等計算設計在題目中；地理學科常常采用圖表、繪圖、數據處理、計劃等題目形式。生活化和滲透工作技能的試題在培養學生的實踐能力和職業素養，在促進學科與職業融合中發揮了積極的導向作用，促進教師在教學中有意識地重視學生問題解決和職業意識的培養。

四、融入式生涯教育的主要內容

1.在工作生活場景中學習學科知識

融入式生涯教育最重要的學習內容將學科知識與工作和生活結合起來，模擬真實的生活和工作場景，提供基于實踐能力和問題解決的學習模式。學科知識與生活和工作有著密切的關系，是各種工作的基礎。如教數學乘法和除法時，可結合醫院里配藥的場景，要求學生計算病人的服藥量為120毫克，需要多少顆粒30毫克的藥，同時還提出如果醫生配錯計量會產生什么后果？在學習等差和等比數列時，教師請學生當房屋中介推銷房子，并幫助客人計算按揭貨款的按月等額還本付息，在付掉部分首付后，還應每月還給銀行多少錢？等等。在生活化的教學環境中潛移默化地培養學生的職業興趣和意識。

2.了解和培養學科背景下的工作技能

在課程總體目標下，不同學科既有共性的能力培養目標，又有基于學科的技能。在融入式職業生涯教育中，教師幫助學生了解與工作有關的技能，以及這些技能的作用，并在教學中培養和提高技能，提高學生的生活和工作技能。如在外語課上教師側重表達興趣、解釋選擇、判斷是否正確、表達意愿、陳述和說服、職業采訪等實用性和交際性能力的培養，通過模擬或參與生活場景使學生意識到這些技能的重要性。

在技術與設計課中“討論和設計未來21世紀交通工具”時，教師組織討論和實踐，幫助學生認識并培養徒手線條、選擇材質、選擇和安全使用與材質匹配的工具、預設精確度和質量等實用的技能。當然，職業生涯教育中創新、合作、交流和自我管理能力是所有學科能力培養的重要組成部分。以能力為導向的教學設計有助于學生全面地了解自我，確定智能優勢，培養學生的能力和興趣。

3.調查不同學科的職業種類和特點

在學科學習中探索職業生涯是融入式生涯教育的重要組成部分。學生在廣泛的學習和生活中調查社會和經濟變革下職業種類的變化趨勢和就業所需的技能，了解不同時間、地點職業生涯領域變化，學會借助各種方式搜尋與學科相關職業的資料。職業生涯探索有助于學生認識學科知識在生活中的重要性，了解職業所需的技能以及工作的屬性、要求和流程，提高對將來的預見能力和應變能力，為成功就業和工作打下基礎。

數學職業網站(http://www.mathscareers)建立了與數學有關的職業資料模塊，像維基網站一樣，人們能查閱到社會上與數學有關的職業信息和資料，也能添加網站上所沒有的職業信息，因此與數學相關的職業信息非常豐富，如數學教師、稅務律師、質量評估和控制師、數據分析和處理工程師、科技記者、就業分析師、全球職業師、心理分析師、納米技術專業學生、旅游開發師、金融師、軟件開發師、精算培訓師、閱讀困難者導師、科學家、游戲程序設計師等幾十種。網站還提供了與數學有關的職業發展趨勢、就業人數變化，職業所需的資格、條件和技能等信息，學生從中了解從事某一職業，需要達到什么要求、技術或條件等，能有效地規劃自己的學習，為工作的選擇確定清晰的目標。

4.探索和了解職業成功人士的案例

在融入式生涯教育中，教師會布置任務要求學生調查、了解和采訪職業成功人士，了解所學的知識和技能如何幫助他們在學術和工作上成功。了解他們真實的成長經歷有助于學生理解自身的社會角色和獲得職業成功的途徑和價值。一般來說，職業成功人士包括三種對象，第一種對象為歷史上的名人，教師結合教學內容布置學生去調查歷史上在該領域作出杰出貢獻的名人，如音樂課上學習鋼琴曲時，教師會要求學生調查世界上著名的鋼琴家，并選擇其中一位，分析他在鋼琴領域取得成功的秘訣；第二種對象為生活中的職場名人，調查或采訪他們在職業上成功的原因。如語文寫作課上調查或e-mail采訪英國女作家《哈利·波特》作者J.K.羅琳如何走上創作之路；第三種對象是生活中的普通職場人員或身邊的親友，調查個人興趣、學校、家庭和社會如何影響他們的職業發展，了解工作所學的技能和品質，幫助學生樹立職業理想。

在調查和采訪時，教師要求學生將學科和職業結合起來，盡可能地了解職業的特點、學科在工作中的作用和個人經歷。學生在采訪或調查中往往會提出以下的問題(以數學學科為例)：

(1)學歷、專業、機構，并用一句話概述你的工作。

(2)你每天最常做的是什么?與數學有什么關聯？

(3)你認為你的工作最令人驕傲或快樂的地方是什么？

(4)在你大學學習數學時，你的樂趣是什么？

(5)數學專家會進入你的工作領域嗎？

(6)在你完成大學學業后，什么數學技能對你工作最有幫助？

(7)什么激發了你學習數學的興趣？

(8)什么影響了你的職業選擇？

(9)你對考慮選擇你的職業道路的他人給予什么建議？

(10)你自己的未來職業計劃。

(11)數學如何影響你的職業發展？

(12)當你感到數學在似乎毫無關聯的職業中如此重要，你覺得驚訝嗎？

(13)講講在工作中與數學有關的故事。

(14)業余時間你會做與數學有關的哪些事？

(15)除了專業技能外，在工作領域取得成功還需要什么品質？

案例式訪談和調查涵蓋了與職業相關的主要知識：職業意識、職業興趣、職業能力、職業素質、職業形勢和職業抉擇等。通過訪談或調查，學生能夠發現自我興趣、特長和能力傾向，樹立正確的職業理想，自主合理地選擇符合個人和社會需要的職業，成為“有益于社會和環境”的人。

五、融入式生涯教育的作用

北愛爾蘭的融入式職業生涯教育將職業生涯教育融入了學科教學，具有以下幾方面的作用：

1.培養了學生生涯意識和素養

生涯意識和素養是人們從事和認識職業的重要基礎，是自我意識在職業選擇領域的表現和心理傾向。生涯意識和素養的培養有助于學生進行人生規劃，為未來擇業和從業確定合理的目標。融入式職業生涯教育有意識地結合教學內容，將學習經驗與職業探索融合，讓學生知道與學科相關的職業種類、發展現狀和前景，培養職業興趣和職業意識，從而清楚地回答“我是誰？”“我要去哪兒？”“我怎么去那兒？”等重要的人生話題。

學生在調查知識與職業、名人與知識的關系時，理解了知識和學習的重要性。這有助于促使學生形成正確的職業理想，培養強烈的學習動力，有效地追求職業生涯目標，并潛移默化地培養其職業技能和綜合能力。

2.促進了學科教學的深度發展

職業生涯教育融入學科教學，將學科的知識與生活和職業聯系起來，拓展了學科教學的深度和廣度。一方面，學生在學習學科知識時聯系生活和社會，接觸社會，關心社會，培養了正確的價值觀，產生了對自然和社會的公共意識和責任感，養成了良好的學習態度和目標，正如北愛爾蘭課程培養目標所說的成為“獨立的個體，能有益于社會的發展，能有益于經濟和環境的發展”；另一方面，融入式生涯教育強調學科知識與社會生活的聯系，突出學科知識在社會上的應用，拓展了教學資源和學科視野，激活了知識和學科的價值，豐富了知識和教學的實踐意義。學生學習知識的方式更直觀，效果更明顯。

3.提高了學生的綜合素質和能力

提高學生的綜合素質和能力是世界各國教育改革所熱衷的話題，北愛爾蘭的融入式職業生涯將這一理念設計得更為系統，將職業生涯教育貫徹得更為徹底，有效地落實到課程中。學科教學在工作和生活的真實場景中進行，培養了學生的動手實踐能力，養成了批判性和靈活性的思維，有效地與他人合作以及自我管理和溝通的能力。

在融入式生涯教育中，教師重視學科中各種職業元素的開發和職業技能的培養，幫助學生學習和掌握技能的應用原理和操作程序。這既是知識的學習，也是技能的培養，為學生未來的職業選擇打下了基礎。對于職業變化和經濟變革的認識，使學生深刻體會到所處的社會是“學習化社會”，人們只有不斷地學習和自我調整才能適應變化的職場，從而培養終身學習的習慣和能力。

六、研究啟示

教育部《普通高中課程方案(實驗)》的培養目標強調：使學生“初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力”。[4]然而，目前我國的中小學職業生涯教育剛剛起步，仍處于探索階段，還沒有形成全面和完善的課程理念和課程體系。只有部分起步較早的中學嘗試生涯教育，組織職業體驗、社團活動或選科輔導等“碎片化”的實踐活動，但缺失系統性，更多關注理論普及和應試能力。在學科領域系統地落實職業生涯教育的教學和實踐更存在空白，尚未有具體的要求、經驗和實踐。因此，迫切需要對生涯教育形成正確的認識，明確生涯教育的途徑和內容，這對有效落實國家課程目標有著重要的意義。

學科本位的融入式生涯教育是目前最有效、快捷的途徑，應成為學校職業生涯教育的主陣地。教育行政部門應積極推進學科教學中的職業生涯教育，在課堂教學、測試評價和教學研究中滲透職業生涯教育。學科知識是現成的教學資源，也是職業生涯教育的基礎，教師在教學中重視學生職業生涯能力的培養，將學科學習與職業理想、職業技能、職業素質和職業意識聯系起來，以生活化的視角設計教學，以工作化的場景培養技能，完全融合學科學習、技能培養和品質熏陶，在人生的重要階段形成職業意識和意向，有助于學生作出合理而明智的職業和生活決定。

將職業生涯教育與學科學習結合，不僅體現了學科知識在社會生活中的應用價值，有利于學科教學的課程資源的開發和利用，拓展了知識的內涵和價值，還有助于學科三維目標的落實和達成，激發學生學習的興趣和動力。融入式生涯教育關注學生的個體發展，注重體驗和參與。融入式生涯教育的關鍵是在學科學習中認識自我、提高自我和為自我確定發展的目標，更多地借助于調查、采訪、討論、思辨等綜合性活動和方式去探究和解決未來生活或工作面臨的問題，以此培養問題解決能力，促進全面發展，成為適應時代發展和社會需要的人才。

參考文獻：

[1]A message from the Education Minister[EB/OL]. http://www.nicurriculum.org.uk/docs/linked/linked15_nov11.pdf.

[2]王世偉.美國高中階段生涯教育課程評析[J].比較教育研究，2013，(9).

[3]Thematic units[EB/OL]. http://www.nicurriculum.org.uk/connected_learning/thematic_units/index.asp.

[4]中華人民共和國教育部.教育部普通高中課程方案(實驗稿)[M].北京：人民教育出版社,2003.

Career Education Integrated in the Subjects in Northern Ireland

ZHENG Gang

(Shanghai Gaodong High School, Shanghai 200137)

Abstract:Career education aims at strengthening self-awareness to know the elements which influence oneself, identify the target and pathways ,know about the classification and features of different careers, improve the career choice and planning competence, so that the students will be ready to promote social integration. Knowledge is the foundation of future career and has the internal relationship with careers. What’s more , the students will have a deep understanding of the value of knowledge and careers if they have career education integrated in the subjects. Career education integrated in the subjects helps promote the combination of teaching contents and methods ,it also expands the career context and accords to the career theory.

Key words:career education, integrated in the subject, standard, ways

作者簡介：鄭鋼，浙江上虞人，上海市高東中學副校長，中學高級教師，主要從事英語教學、教育管理研究。