試論大、中學(xué)德育教師專業(yè)素養(yǎng)的培育與銜接

張　益

(上海師范大學(xué) 學(xué)生工作部，上海 200234)

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試論大、中學(xué)德育教師專業(yè)素養(yǎng)的培育與銜接

張益

(上海師范大學(xué) 學(xué)生工作部，上海 200234)

摘要：大、中學(xué)德育教師是德育銜接工作的計(jì)劃者和實(shí)施者，其專業(yè)素養(yǎng)是直接影響德育銜接的關(guān)鍵因素，在德育教師專業(yè)素養(yǎng)培育基礎(chǔ)上的銜接才是有效的德育銜接。因此，準(zhǔn)確把握當(dāng)前德育教師專業(yè)素養(yǎng)的培育與銜接的現(xiàn)狀和問題，提升德育教師的育人能力和銜接水平，探索德育教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與銜接的常態(tài)化，是實(shí)現(xiàn)大、中學(xué)德育銜接的有效保證。

關(guān)鍵詞：大、中學(xué)德育教師；專業(yè)素養(yǎng)；培育與銜接

一、德育教師專業(yè)素養(yǎng)培育與銜接的重要意義

德育教師肩負(fù)育人的神圣使命，是學(xué)生健康成長的引路人。大、中學(xué)校不同學(xué)段的德育教師引導(dǎo)著每一位學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段一步步完成全面發(fā)展和個性發(fā)展，這是大、中學(xué)德育銜接工作的意義所在。德育教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響大、中學(xué)德育教師銜接的關(guān)鍵因素，而良好的專業(yè)素養(yǎng)是銜接的基礎(chǔ)，決定了德育銜接的效果和質(zhì)量。

1.大、中學(xué)德育教師是德育銜接工作的計(jì)劃者和實(shí)施者

2010年 7月，教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年 )》，明確提出我國“要構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系”、“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)大中小學(xué)有機(jī)銜接”。大、中學(xué)德育銜接是一個系統(tǒng)工程，包含了德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方法、德育途徑、德育管理、德育教師等各因素的銜接。其中，大、中學(xué)德育教師作為大、中學(xué)德育工作的主體，他們縱向構(gòu)成了相互銜接、具有遞進(jìn)層次的德育教師隊(duì)伍，是德育銜接工作的計(jì)劃者和實(shí)施者，是德育銜接體系中最具主體能動性的關(guān)鍵因素。

2.德育教師專業(yè)素養(yǎng)是影響大、中學(xué)德育銜接的關(guān)鍵因素

大、中學(xué)德育銜接就是將不同學(xué)段的德育環(huán)環(huán)緊扣，避免出現(xiàn)錯位、重復(fù)和斷裂的現(xiàn)象。作為中學(xué)的德育要有一定的前瞻性，幫助中學(xué)生提前適應(yīng)大學(xué)德育，但這不代表要提前學(xué)習(xí)大學(xué)的德育內(nèi)容；作為大學(xué)的德育也應(yīng)當(dāng)主動和中學(xué)加強(qiáng)合作與交流，但也不能越俎代庖，擾亂中學(xué)的德育工作。大、中學(xué)德育大綱分別對各自學(xué)段需要實(shí)現(xiàn)的德育要求進(jìn)行了表述和區(qū)分，但要實(shí)現(xiàn)大、中學(xué)德育有效銜接，就必須依靠德育教師專業(yè)素養(yǎng)來保障。大、中學(xué)德育教師掌握各個學(xué)段需要達(dá)到的德育目標(biāo)，實(shí)施符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的德育內(nèi)容，針對不同學(xué)生運(yùn)用不同的德育方法，設(shè)計(jì)德育途徑，通過有效的德育管理最終實(shí)現(xiàn)德育的有效銜接。德育教師的專業(yè)素養(yǎng)的高低決定了整個實(shí)施過程是否有效，也就是說德育教師專業(yè)素養(yǎng)高低，直接影響了大、中學(xué)德育的整體銜接水平。

3.德育教師專業(yè)素養(yǎng)培育基礎(chǔ)上的銜接才是有效的德育銜接

德育教師的專業(yè)素養(yǎng)培育和銜接二者缺一不可，只有在德育教師的高專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上的銜接才是有效銜接。單一的培育而不銜接，則會造成德育教師專注于本學(xué)段，不聯(lián)系上下學(xué)段，割裂了德育的一貫性，違背了德育的規(guī)律，也就無法實(shí)現(xiàn)分層遞進(jìn)、縱向銜接的德育工作；只進(jìn)行銜接而不進(jìn)行培育也是本末倒置的做法，如若德育教師的專業(yè)素養(yǎng)差，育人能力不達(dá)標(biāo)，即使進(jìn)行銜接也是徒勞。只有同時做好德育教師專業(yè)素養(yǎng)培育和銜接，才能保證大、中學(xué)德育銜接的有效性。

二、大、中學(xué)德育教師專業(yè)素養(yǎng)的培育與銜接：現(xiàn)狀分析

德育教師專業(yè)素養(yǎng)與銜接影響德育銜接的效果。如果德育教師專業(yè)素養(yǎng)的培育與銜接不達(dá)標(biāo)，那么德育的銜接就難以有效實(shí)現(xiàn)。因此，準(zhǔn)確把握當(dāng)前大、中學(xué)德育教師專業(yè)素養(yǎng)的培育與銜接的現(xiàn)狀和問題，全面分析德育教師專業(yè)素養(yǎng)培育與銜接方面問題產(chǎn)生的原因，具有十分重要的意義和現(xiàn)實(shí)價值。

本著客觀、真實(shí)的原則，此次問卷調(diào)查主要采用隨機(jī)抽樣的方法，通過SPSS系統(tǒng)對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海法政學(xué)院、上海電機(jī)學(xué)院等6所高校以及上海市大境初級中學(xué)(初中)、上海市蘭田中學(xué)(初中)、上海市五愛高級中學(xué)(高中)、華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)(高中)、西南位育中學(xué)(高中)、上海市奉賢中學(xué)(高中)、上海市大境中學(xué)(高中)等7所中學(xué)為樣本，以高校輔導(dǎo)員和中學(xué)班主任為調(diào)查對象①，共發(fā)放問卷260份，回收問卷251份，回收率96.5%。

1.專業(yè)素養(yǎng)培育實(shí)效性差導(dǎo)致育人能力不達(dá)標(biāo)

德育教師是德育銜接工作的計(jì)劃者和執(zhí)行者，他們的專業(yè)素養(yǎng)直接影響德育銜接的效果。因此，從根本上說，大、中學(xué)德育銜接的關(guān)鍵在于德育教師專業(yè)素養(yǎng)的育人能力。但現(xiàn)實(shí)情況反映出對德育教師專業(yè)素養(yǎng)的培育不全面、重點(diǎn)不突出、形式仍需創(chuàng)新、效果有待提高的現(xiàn)狀。

(1)專業(yè)素養(yǎng)培育不全面，重點(diǎn)不突出

從調(diào)查看，德育教師學(xué)科背景為“思想政治教育”的只占20%左右，也就是說絕大部分德育教師未接受過系統(tǒng)的專業(yè)素養(yǎng)教育和培訓(xùn)，而是通過入職前或入職后相關(guān)部門開展的短期培訓(xùn)來獲得。當(dāng)然，不論是否具備“思想政治教育”的學(xué)科背景，大部分德育教師都接受過系統(tǒng)的專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，其中72.2%的高校德育教師接受過培訓(xùn)，85.6%的中學(xué)德育教師接受過培訓(xùn)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明接受過培訓(xùn)的比例還是比較高的，但另一方面，數(shù)據(jù)也顯示分別有27.8%的高校德育教師和14.4%的中學(xué)德育教師沒有接受過德育工作的系統(tǒng)培訓(xùn)。從事德育工作卻沒有接受過德育培訓(xùn)，德育工作主要依靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，德育教師的育人能力是相對缺乏的。

細(xì)分來看，德育教師專業(yè)素養(yǎng)各項(xiàng)內(nèi)容的培育也有不全面、不突出的情況。德育教師的專業(yè)素養(yǎng)主要分為思想政治素養(yǎng)、德育知識素養(yǎng)、工作能力素養(yǎng)和職業(yè)精神素養(yǎng)。思想政治素養(yǎng)是德育教師最核心的專業(yè)素養(yǎng)，自身的思想政治素養(yǎng)堅(jiān)定才能引導(dǎo)和教育學(xué)生具有堅(jiān)定的理想信念，數(shù)據(jù)顯示有大概1/4的德育教師沒有接受過政治理論的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，這是德育教師培育中的一個明顯短板。德育知識素養(yǎng)是指德育教師通過對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)化、現(xiàn)代化的德育理念，熟知德育目標(biāo)和要求，了解德育對象特點(diǎn)和成長規(guī)律，遵循德育規(guī)律，擅長運(yùn)用德育方法，開展各種類型的德育活動。調(diào)查顯示，高校德育教師接受專業(yè)知識素養(yǎng)的學(xué)習(xí)僅在50%左右，中學(xué)則稍高于高校。工作能力素養(yǎng)主要指在黨團(tuán)建設(shè)、心理健康、職業(yè)指導(dǎo)、班主任工作等實(shí)際內(nèi)容上所展現(xiàn)的能力和技巧，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)德育教師的職業(yè)能力不全面，相比較而言，管理、組織方面較強(qiáng)，而學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力較弱。職業(yè)精神素養(yǎng)是德育教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動力，而數(shù)據(jù)表明德育教師對德育工作的地位欠認(rèn)可，僅73.8%和73.6%的中學(xué)和大學(xué)德育教師認(rèn)同育人為本、德育為先的理念，同時僅有75.4%的高校德育教師和58.4%的中學(xué)德育教師認(rèn)為德育工作是職業(yè)理想，并愿意堅(jiān)持，其他德育教師都選擇了德育工作是一個工作跳板或僅是一項(xiàng)職業(yè)要求。

(2)專業(yè)素養(yǎng)培育的形式仍需創(chuàng)新，效果有待提高

調(diào)查顯示，專業(yè)素養(yǎng)培育的方法和形式有待創(chuàng)新，87.1%的德育教師接受了校級德育專業(yè)培訓(xùn)，而接受市級或國家級培訓(xùn)的僅有58.1%和29%；96.77%的德育教師參加的是所在地為上海市的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，僅有41%參加外省市培訓(xùn)，而到國外參加培訓(xùn)的僅有3.2%，這凸顯了德育教師專業(yè)素養(yǎng)的培育方式比較單一，沒有向更多地區(qū)吸收和借鑒經(jīng)驗(yàn)；就培養(yǎng)的形式看，100%的德育教師參加了講座培訓(xùn)，其他分別是71%參加課題研究、54.9%參加實(shí)踐培訓(xùn)、35.5%參加職業(yè)資格證書考試和16.1%參加相關(guān)技能大賽，這表明德育教師專業(yè)素養(yǎng)的培育主要以講座的形式進(jìn)行的，是一種一對多的灌輸模式，培訓(xùn)形式還有待進(jìn)一步創(chuàng)新；有48.4%的德育教師認(rèn)為參加過的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)效果比較好，但有部分培訓(xùn)內(nèi)容顯得比較枯燥，87.1%希望增加實(shí)踐體驗(yàn)，58.1%希望增加相互研討和交流。

2.德育教師銜接能力差致使德育銜接不充分

德育銜接強(qiáng)調(diào)德育工作要實(shí)現(xiàn)各學(xué)段德育教師的橫向聯(lián)系和縱向溝通，要實(shí)現(xiàn)良好的銜接，要靠德育教師本身的銜接能力。現(xiàn)實(shí)情況是德育教師對其他學(xué)段德育工作關(guān)注較少，與不同學(xué)段的德育教師交流少，銜接能力差，致使德育銜接不充分。

(1)對其他學(xué)段德育工作關(guān)注少

一般來說，德育教師更為重視本學(xué)段的德育工作，忽視或較少關(guān)注其他學(xué)段德育工作。調(diào)查顯示，有高達(dá)83.5%的大學(xué)輔導(dǎo)員通過閱讀人事檔案了解學(xué)生在高中階段的狀況，僅有9.9%的輔導(dǎo)員會聯(lián)系中學(xué)班主任了解情況；有41.9%和38.4%的高中班主任通過歷屆學(xué)生反饋以及自身大學(xué)經(jīng)歷了解大學(xué)的德育狀況。可見，德育教師存在對本學(xué)段德育目標(biāo)了解較多，對其他學(xué)段德育目標(biāo)了解不足，對本學(xué)段德育教材了解較多，對其他學(xué)段德育教材了解不足，對本學(xué)段學(xué)生的心理特征和發(fā)展規(guī)律關(guān)注較多，對其他學(xué)段學(xué)生的心理特征和發(fā)展規(guī)律認(rèn)知不足等問題。這種狀況造成了各學(xué)段之間相互不了解，不能找準(zhǔn)兩個學(xué)段間的銜接點(diǎn)，這種狀態(tài)極易造成德育銜接中的重復(fù)、錯位或斷裂狀況的產(chǎn)生。

(2)不同學(xué)段德育教師交流少

調(diào)查顯示，62%的德育教師認(rèn)為德育教師之間良好的溝通交流和銜接對學(xué)生德育工作的作用很大或較大。但德育教師銜接的現(xiàn)狀并不樂觀，主要表現(xiàn)為大中小學(xué)德育教師之間缺乏交流。具體來說，雖然近年來不同學(xué)校教師之間的德育交流得到一定程度加強(qiáng)，但這種交流主要集中在同一學(xué)段的德育教師之間，不同學(xué)段德育教師之間的交流仍然很少。大學(xué)德育教師中有79.6%的比例希望通過學(xué)生信息網(wǎng)絡(luò)共享平臺了解其所帶學(xué)生在高中階段的表現(xiàn)，55.6%的比例希望通過統(tǒng)一規(guī)范的學(xué)生德育成長檔案進(jìn)行了解，29.1%的大學(xué)德育教師希望與中學(xué)德育教師建立聯(lián)動制度；同樣，有76.5%的中學(xué)德育教師希望大學(xué)德育教師定期到中學(xué)進(jìn)行交流，44.8%的德育教師希望中學(xué)德育教師定期到大學(xué)進(jìn)行交流，27.9%的中學(xué)德育教師選擇通過相關(guān)研討會來進(jìn)行銜接。

三、大、中學(xué)德育教師專業(yè)素養(yǎng)的培育與銜接：對策建議

德育教師專業(yè)素養(yǎng)的培育與銜接就是提升德育教師的育人能力，強(qiáng)化德育教師的銜接能力，以及通過建立培育與銜接的常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)大、中學(xué)德育的有效銜接。

1.提升德育教師的育人能力

德育教師專業(yè)素養(yǎng)的培育目標(biāo)是提升德育教師的育人能力，讓德育教師能在實(shí)踐中熟練運(yùn)用各種德育理念、知識、方法，使德育工作取得好的效果。

(1)完善德育教師的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度

明確規(guī)定新教師在承擔(dān)德育工作之前必須完成有關(guān)德育的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)才能獲得德育教師資格。現(xiàn)如今，大、中學(xué)教師只需要通過教師資格證的考試即可任教，主要考察對教育學(xué)和教育心理學(xué)的掌握情況，無法評價德育教師的育人能力。可是，德育是與課堂教育區(qū)別很大的一項(xiàng)教育工作，涉及到學(xué)生品格形成和身心健康發(fā)展，應(yīng)建立區(qū)別于普通教師的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度。對于高校和中學(xué)來說，應(yīng)在德育教師入職前進(jìn)行德育專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

(2)開展卓有實(shí)效的德育教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)

大、中學(xué)要按照思想政治素養(yǎng)、德育知識素養(yǎng)、工作能力素養(yǎng)和職業(yè)精神素養(yǎng)等方面對德育教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，其中應(yīng)以思想政治素養(yǎng)的培訓(xùn)為核心，以德育知識素養(yǎng)的培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以工作能力素養(yǎng)的培訓(xùn)為重點(diǎn)，以職業(yè)精神素養(yǎng)的培訓(xùn)為關(guān)鍵，各有突出，培養(yǎng)具備堅(jiān)定政治素養(yǎng)和職業(yè)理想信念、過硬德育知識和工作能力的全面、高水平專業(yè)素養(yǎng)的德育教師。

圖1　德育教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)圖示

在德育教師專業(yè)素養(yǎng)培育的理念思路、內(nèi)容方法、載體手段上不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)培育的效果，提升德育教師的育人能力。例如培訓(xùn)應(yīng)盡可能采取理論與實(shí)踐并重的方式，在傳授德育理論知識的同時，讓德育教師通過實(shí)踐體驗(yàn)、情景模擬、案例演練等方式深刻體會德育相關(guān)理論，在實(shí)踐中學(xué)會應(yīng)用；同時要采用最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息手段，增強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性；另外也應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓更多的德育教師參與到其他地區(qū)甚至國外學(xué)校的交流學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)好的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的知識、經(jīng)驗(yàn)和做法，并運(yùn)用到德育工作中。

2.提高德育教師的銜接能力

大、中學(xué)德育銜接工作要以人為本，契合學(xué)生的發(fā)展需求，將“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”作為核心理念，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提高德育教師的銜接能力，實(shí)現(xiàn)德育的有效銜接。

(1)樹立銜接意識，作好銜接準(zhǔn)備

德育教師要用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看問題，樹立銜接意識，既要有傳承意識，又要有預(yù)見意識。德育教師要主動了解學(xué)生的上一學(xué)段品德發(fā)展過程與操行評價，要主動了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的德育內(nèi)容、參與的德育活動，以便設(shè)計(jì)好本學(xué)段的德育內(nèi)容和活動。同時，德育教師應(yīng)面向未來，在開展德育活動時，也要考慮學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合未來走向?qū)W(xué)生進(jìn)行新的德育內(nèi)容介紹，為下一學(xué)段德育作好銜接準(zhǔn)備。

(2)培養(yǎng)銜接責(zé)任，提升銜接素質(zhì)

德育工作的有效銜接離不開德育教師較高的銜接責(zé)任感，要積極培養(yǎng)銜接的責(zé)任意識，提升銜接素質(zhì)。德育教師對德育目標(biāo)、理念、內(nèi)容、形式、途徑的科學(xué)解讀和準(zhǔn)確把握，有助于德育教師參考各個階段德育特點(diǎn)進(jìn)行有效的整體規(guī)劃。另外，德育教師隊(duì)伍銜接能力的提高還包括科學(xué)把握有效銜接的技能、技巧，熟練提高有效銜接的各項(xiàng)素質(zhì)。

(3)利用銜接資源，促成銜接合力

充分挖掘和利用不同學(xué)段之間的德育銜接的師資信息資源，加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)德育教師的交流與合作，使大、中學(xué)德育教師之間形成共識，真正實(shí)現(xiàn)各個學(xué)段的“無縫銜接”，凝聚大學(xué)與中小學(xué)德育教師隊(duì)伍之間的教育合力，將銜接過程的每一環(huán)全部扣緊。

3.大、中學(xué)德育教師專業(yè)素養(yǎng)培育與銜接的常態(tài)化探索

德育教師專業(yè)素養(yǎng)培育與銜接的常態(tài)化的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)德育銜接工作有效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵，大、中學(xué)都應(yīng)各盡所能保證銜接的常態(tài)化實(shí)現(xiàn)，這樣的研究才有實(shí)際的意義。

(1)建立網(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐基地，為培育與銜接提供平臺

根據(jù)社會發(fā)展需要，定期更新德育專業(yè)素養(yǎng)培育的具體要求，建立培訓(xùn)基地，促進(jìn)德育教師專業(yè)素養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)。鼓勵并創(chuàng)造條件使在校德育教師有更多機(jī)會到高校和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修，學(xué)習(xí)專業(yè)的德育理論和先進(jìn)的教育理念，學(xué)會最新的德育方法和信息技術(shù)，使德育工作融入開放的環(huán)境中，不封閉、不脫節(jié)。

(2)建立互訪、互學(xué)的相關(guān)制度，形成培育與銜接機(jī)制

定期召開德育論壇、工作交流會。積極創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境，提倡和有效推動大學(xué)、中學(xué)校德育教師之間的交流互動，使銜接工作步入科學(xué)化和制度化。

建立校際互訪見習(xí)制度。在生源方面有聯(lián)系的大、中學(xué)校之間，要經(jīng)常進(jìn)行互訪、反饋，及時改進(jìn)工作，增強(qiáng)相互銜接；校際之間定期互派德育教師進(jìn)行見習(xí)，鼓勵德育教師到銜接學(xué)段的學(xué)校去聽課、講課、做報告，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。

暢通網(wǎng)上交流溝通渠道。拓寬互動交流平臺，使大、中學(xué)校德育教師間適時而快捷地了解新情況和新問題，及時作出反應(yīng)與溝通。

(3)成立項(xiàng)目研究組，將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論

在一定意義上說，德育研究本身也是一個問題。大學(xué)應(yīng)該大力推進(jìn)德育研究的專業(yè)化，或者大力推進(jìn)真正德育學(xué)術(shù)的發(fā)展。大、中學(xué)要開設(shè)專題型的德育講座，聘請中學(xué)德育教師、各大高校的德育教授、行走在我國德育前沿的學(xué)者前來交流學(xué)習(xí)。在德育教師中成立各類專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的課題研究組，專門研究德育教師專業(yè)素養(yǎng)的培育，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)知識的理論化、科學(xué)化。

總之，大、中學(xué)德育教師專業(yè)素養(yǎng)的培育與銜接是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工程，需要大、中學(xué)及廣大德育教師的共同參與與配合，共同致力于提升德育教師的專業(yè)素養(yǎng)能力和銜接水平，以期最終實(shí)現(xiàn)大、中學(xué)德育的橫向貫通、縱向銜接。

注釋：

①本文所指德育教師即高校輔導(dǎo)員和中學(xué)班主任。

參考文獻(xiàn)：

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Views on the College and the Middle School Teachers’ Professional

Quality of Moral Cultivation and Convergence

ZHANG Yi

(Student Affairs of Shanghai Normal University，Shanghai 200234)

Abstract:Moral education teachers in the college and the middle school are planners and implementers of moral convergence work, the professionalism is a key factor in the direct influence of moral convergence, convergence in the cultivation of moral teacher professionalism is based on valid moral convergence. Therefore, to grasp the current situation and problems of convergence of moral cultivation and professionalism, improve education levels of ability and convergence of moral teachers, explore moral education teacher professionalism and cohesion, moral education in schools is to achieve convergence effectively guaranteed.

Key words:moral education teachers in the college and the middle school, professional quality, cultivation and convergence

作者簡介：張益，上海市人，上海師范大學(xué)學(xué)生工作處(部)副處(部)長，講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。