“討論模式”班會課在高三階段的應用

潘華君

摘 要 以一次期中考試后的班會課為案例，分析了討論模式班會課的實施細則和注意點。通過實踐發現，該模式能夠在一定程度上調動學生的參與熱情，具有較好的效果。

關鍵詞 班會課 高三 討論模式d 案例

班會課是學校的一門常規課程，也是學校進行思想品德教育、傳遞正能量的重要陣地和載體。然而，隨著學生的不斷成長，由于常規班會課內容教條化、呈現方式老套化，使得學生的參與度不斷下降，且這一現象在高三尤為突出。在高考和學科大量訓練的雙重壓力下，高三的常規班會課常會呈現出一種“師講生做（即班主任在講臺上講，學生在底下做作業），一過就忘”的狀態。奧爾康、金德和申內特研究發現，學生一般能記住他們所閱讀過的10%、他們所聽到的20%、他們所看見的30%、他們所聽到和看見的50%、他們所說的70%、他們邊做邊說的90%[1]。顯然，學生全身心的參與度決定了他們的收獲程度。為此，筆者思考并嘗試了“討論”模式班會課。

所謂“討論”模式，就是指依據學校要求、學生成長和發展的需要、班級建設等具體內容，由班主任（或學生）選編相應的資料、創設情境，在教師正確的輿論引導下，由“討論”的主體分組討論、分析、總結，形成一定的體會，最后通過恰當的方式表述出來，其流程如圖1所示。

圖1 討論模式流程圖

一、實施目的

（1）期中考試后，從“面”上對同學們的考后情緒進行調適，（2）增強暫時落后同學的信心，（3）給不善于利用時間的同學以恰當的提醒。班干部們利用周末時間，上網查找資料，經班主任確認，決定采用2個資源：（1）圖片2張（一張小兔子撥蘿卜的圖片和一組數字）；（2）視頻一個——鄭桂桂在人民大會堂中國達人秀上的精彩鋼琴演奏（時長約6分鐘）。

點評：“資源的選擇”是開展“討論”式班會課的前提。這些“資源”可以是文字類資源、視頻類資源等。建議在實施此類模式的班會課的初期，“刪選資源”的主體以班主任為主，便于更好的操作，待學生熟悉以后，可以讓學生也參與刪選，有時甚至可以借助家長的力量，這樣可以更大程度地調動學生的積極性。班主任此時只需做好資源的審查工作，以確保資源的良好導向性。

二、實施過程

1.分組討論

主持人（董同學）：各位同學，在今天班會課開始前，請同學們先看一段視頻——中國達人秀上的一段表演（播放視頻）。

主持人：請同學們按照我們平時的分組，迅速調整位置，組建討論小組。請結合剛才同學們所看的視頻以及顯示屏上的兩張圖片，聯系你的生活、學習或者你所觀察到的事，展開想象、討論、總結，給出你們小組的觀點，討論時間為15分鐘（分組討論）。

點評：“分組”是整個模式中最重要的一環，需要班主任在班會課開始的前期完成。“分組”一般可以有“按空間位置分組”、“按能力分組[2]”和“學生自由組合”三類編組方式。在多次嘗試后，發現“學生自由組合”方式在初期會有類似“朋友間的默契”的微弱優勢，但也正是由于相互間相對熟悉，如果調控不好，極其容易使得“討論組”演變為“說笑組”。“按空間位置分組”方式，即按照學生的座位，將前后幾小排的同學編成一組，優點是便于控制課堂的秩序，缺點是由于每位同學的性格、能力等因素的影響，造成小組間的不均衡，無法促使各小組間的良性競爭。“按能力分組”是指班主任老師在多次觀察后，根據學生的性別、組織能力、表述能力以及參與熱情度等進行合理分配，確保各小組的均衡，從而形成一種競爭、積極向上的氛圍。在實施的初期建議采用“按空間位置分組”，待學生熟悉此類班會課堂的方式和班主任熟悉各位同學在班會課上的表現后，再采用“按能力分組”的方式。在分組中，小組人數不宜過少，否則會造成組內的討論寥寥無幾、無法正常進行，同時由于受課堂時間的限制，為了每個小組都能有適量的時間來表述觀點，組別也不宜過多。在嘗試后，筆者認為“6～7人為一組”較為適宜，同時組內應包括小組主持人、小組發言人、小組記錄員、其他參與成員等，分清各個同學的職責，確保討論的正常進行。同時建議這幾類人員進行組內輪換制，從而使每個學生都能得到發展。

2.組際交流

主持人：請6個小組的發言人依次上臺，就今天的問題，發表你們小組的觀點，每人時間控制在2～3分鐘。同時請2個評價組的小組長組織本小組同學，分別給6個小組打分。

A組代表：各位同學、老師，大家好！鄭桂桂失去了雙手但并沒有因此而頹廢，依靠自己的努力，踏上了達人秀的舞臺，用雙臂奏響了美妙的旋律。我們小組還在視頻中看到了這樣的一個細節，鄭桂桂在回答評委的各種詢問時，臉上始終帶著笑容，而正是這種陽光、積極向上、無所畏懼和笑看挫折的心態，讓我們深深感動著。細想我們的成長，盡管一路陽光，但也有挫折和坎坷，也許正是這樣的淚水，才顯得陽光是多么的美好和可愛。我們應該學習鄭桂桂那種陽光的心態，笑對挫折……

B組代表：在鄭桂桂陽光心態的背后，我們小組看到了“三個人的堅持”。一是鄭桂桂父母的堅持，其實我們的父母也是如此，堅持每天為我們做好早餐，堅持每晚等我們回到家等等，每一次“堅持”都是“愛”的體現；二是鄭桂桂的堅持，聯系“小兔子拔蘿卜”的圖片，也許某一天、某一段時間，我們發現學習特別艱難，可能正是意味著將要出現大收獲的時候。

C組代表：聯系鄭桂桂的遭遇，回想我們受到的挫折，與她相比，我們是幸運的，在學習上受到的小小挫折又怎能不被克服，只要我們有信心，積極調整心態。我們還注意到圖片中的第2張，這些數據深深觸動了我們小組，如第一組數據，他不正是說明了“三天打漁，兩天曬網”的后果嗎，第二組數據，以“1”為起點，“每天多一份努力”和“每天多偷一點懶”，一年365天的差異是如此的明顯……

點評：“組際交流”是指以“小組發言人”為代表，上臺交流本小組的觀點，在各代表“輪流說”的過程中，通過相同觀點的共鳴、不同想法的碰撞，觸發新的靈感，以獲得更多的信息來修正自己的思路或拓展思維，培養學生合作交流的精神。在此過程中，班主任要善于進行點撥（或總結），既要“點出”問題的關鍵，“撥動”學生的思維；又要“點出”思維的起點，“撥正”思維的方向。

3.總結評價

評價小組按規定給各小組打分，評出本次班會課表現最好的小組，并張榜公布；班主任對本次班會課各小組的表現給出評價，同時就本次班會課的3個目的，在同學們討論的基礎上給予補充、疏導，對班級中某些同學不注重聽課質量的情況進行提醒。

點評：總結評價分兩部分進行，第一部分是學生評價。在上述的分組中，按輪流的方式，選出兩小組作為評價組。該評價組成員在其他幾組同學討論時和代表發言時，進行觀察、打分，刪去最高分和最低分，評出最積極的2～3個小組，最后張榜公布，其目的是“內外結合”，盡可能調動所有學生的參與熱情。第二部分是班主任的補充。

一方面，通過創設情境，以形象直觀的“視聽”引起學生思考，從中發現問題、提出問題、解決問題，在這一過程中，學生注入了自身的體會、情感和經歷自己的思維過程，充分發揮了主體性，從而使“討論”的外部動機向內部動機轉化。另一方面，“討論模式”下的班會課，往往需要小組內的同學的積極參與，在這樣的方式下，必然存在著組內學生間的互動、合作與組別間的競爭，這將有助于他們在養成團隊合作精神的同時，激發他們的競爭意識。實踐表明，相較于千篇一律的說教，“討論模式”下的班會課對學生更具有吸引力。

參考文獻

[1]何潤偉.物理教學應改變“講解法”一統天下的局面[EB/OL].（2008-1-18）[2014-2-8]http：//eblog.cersp.com/userlog/708/archives/

2008/729763.shtml#1861063.

[2] 陳映.合作學習模式在班會課中的運用[J].廣東教育，2013（5）.

[3] 陳時.班會課——班主任開展德育教育的主陣地[J].新課程研究，2014（7）.

【責任編輯 郭振玲】