“討論模式”班會(huì)課在高三階段的應(yīng)用

潘華君

摘 要 以一次期中考試后的班會(huì)課為案例，分析了討論模式班會(huì)課的實(shí)施細(xì)則和注意點(diǎn)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該模式能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，具有較好的效果。

關(guān)鍵詞 班會(huì)課 高三 討論模式d 案例

班會(huì)課是學(xué)校的一門常規(guī)課程，也是學(xué)校進(jìn)行思想品德教育、傳遞正能量的重要陣地和載體。然而，隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，由于常規(guī)班會(huì)課內(nèi)容教條化、呈現(xiàn)方式老套化，使得學(xué)生的參與度不斷下降，且這一現(xiàn)象在高三尤為突出。在高考和學(xué)科大量訓(xùn)練的雙重壓力下，高三的常規(guī)班會(huì)課常會(huì)呈現(xiàn)出一種“師講生做（即班主任在講臺(tái)上講，學(xué)生在底下做作業(yè)），一過就忘”的狀態(tài)。奧爾康、金德和申內(nèi)特研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般能記住他們所閱讀過的10%、他們所聽到的20%、他們所看見的30%、他們所聽到和看見的50%、他們所說的70%、他們邊做邊說的90%[1]。顯然，學(xué)生全身心的參與度決定了他們的收獲程度。為此，筆者思考并嘗試了“討論”模式班會(huì)課。

所謂“討論”模式，就是指依據(jù)學(xué)校要求、學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要、班級(jí)建設(shè)等具體內(nèi)容，由班主任（或?qū)W生）選編相應(yīng)的資料、創(chuàng)設(shè)情境，在教師正確的輿論引導(dǎo)下，由“討論”的主體分組討論、分析、總結(jié)，形成一定的體會(huì)，最后通過恰當(dāng)?shù)姆绞奖硎龀鰜?，其流程如圖1所示。

圖1 討論模式流程圖

一、實(shí)施目的

（1）期中考試后，從“面”上對(duì)同學(xué)們的考后情緒進(jìn)行調(diào)適，（2）增強(qiáng)暫時(shí)落后同學(xué)的信心，（3）給不善于利用時(shí)間的同學(xué)以恰當(dāng)?shù)奶嵝?。…?br>