歷史課堂的簡教之道

楊志沖

摘 要 現行的歷史課堂存在內容繁多、教法機械等問題，催生了以“簡教”為主要特征的簡約模式，具體表現為教學內容集中精煉、教學步驟簡單實用、教學過程重視學生的生成、教學效果追求廣博的習得。簡教的課堂可以充分發揮學生主體作用、減輕學生學業負擔、給學生更多自由支配的空間。

關鍵詞 歷史課堂 簡約模式 教學藝術

新課改以前，歷史課堂存在的問題主要是“繁難偏舊”，表現為教學內容多，頭緒復雜，書本的史觀跟不上歷史研究的步伐，歷史考試的命題喜歡鉆牛角尖，學生雖然喜歡歷史，但對歷史課望而卻步。新課改以后，這些問題得到不同程度的解決。但是，在具體的教法上，出現一個新問題，許多地方的歷史課堂追求表面的熱鬧，濫用視頻等音像資料，堆積與學生認知不匹配的史料，課堂教學容量偏大，學生的討論活動流于形式，忽視基本概念的教學和基本能力的培養。所以返璞歸真的簡約方式得到大家的認同，“簡教”成為當今課改的熱門話題。

“簡教”的本質是要求課堂教學內容集中精煉、步驟簡單實用，是一種充分發揮學生的主體地位、追求教學本質內涵的教學方法。傳統的歷史課堂中學生是被動地學習，教師將教科書內容灌輸給學生，掌握知識是機械地記憶，缺乏理解，更談不上解決現實生活中的實際問題[1]。“簡教”從少教著手，減輕學習負擔，增加學習興趣，進而激活學生的思維，提高學生的參與度，給學生提供更多的探究空間。

一、教學內容的“約取”之道

現階段中學歷史教學存在“三多”現象，一是課本內容多，教科書中有宋體字、楷體字，還有地圖、圖片、說明、討論材料等等，初學者很難判斷學習的重點；二是教學資料多，浩如煙海的紙質資料、良莠不齊的網絡材料、歷史遺跡等實物資料，選擇起來目不暇接；三是考試題目多，書店和網絡上充斥著歷年全國各地中高考原題、五花八門的模擬試題、某某學校的作業本等等，練不勝練。“約取”是指對上述眼花繚亂的資源進行合理取舍，目的是少取而精教。

1.提煉教學主線

主線指貫穿事物發展過程的主要線索，每堂課都有一根主線，如何確定？要根據教學內容和目的進行提煉[2]。高中歷史必修二第一課“發達的古代農業”，課本按朝代分別敘述農業的進步，內容繁多，不容易教學。仔細分析，農業的進步體現生產力發展，而生產力水平主要體現在“勞動工具”上，從原始農業的石刀石斧，到商周的青銅工具和春秋戰國的鐵農具，以及后來犁耕技術的不斷進步和農業灌溉工具的改進，我國農業生產水平不斷提高。所以，這課的主線是“我國古代勞動工具的進步”。至于農作物品種多少、耕作方式調整等都是與它有直接的關系。確立了主線，就厘清了教學的線索，課堂教學的各個環節圍繞主線設計，整個課堂就會清晰有序。

2.濃縮知識要點

簡約課堂要求教學的內容少一點，但是課程標準規定的教學任務必須完成，該掌握的知識點一個不能少，所以“少”只能在知識的濃縮方面做文章。一般的做法是“減字找規律”。減字指大膽舍棄、凝練組合，用最少的文字精準表達知識的本意。例如聯產承包責任制以后，農民與土地的關系歸納為“有使用權，無所有權”八個字，清楚易懂。找規律是從簡潔的視角切入，重新整合教學內容，形成一定的規律性，減少理解和記憶的難度。例如我國“一五計劃”經濟成就，可以進行數字化整合。一座大橋，武漢長江大橋；兩條鐵路，寶成鐵路和鷹廈鐵路；三條公路，川藏公路、新藏公路和青藏公路；還有東北的四大企業，即一汽廠、機床廠、飛機制造廠和鞍鋼。濃縮減少了教材的厚度，增強了學生學習歷史的信心。

3.約取教學資源

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。歷史教學資源主要包括文字材料、歷史地圖、視頻圖片和實物模型等。處于大數據時代，教學資源的豐富性毋庸置疑，“約取”很有必要。其方法一是貼近教學實際，二是精選資料。關于貼近，就是選擇的材料不僅能夠佐證史觀，而且能夠拓展知識，并從中獲得史學研究的基本方法。例如理解明朝對外貿易的過程特點，可以從《皇明經世文編卷之四百》中摘錄如下材料：“（明隆慶初年）撫臣涂澤民用鑒前轍，為因勢利導之舉，請開市舶，易私販而為公販，易只通東西二洋，不得往日本倭國，亦禁不得以硝黃、銅、鐵違禁之物夾帶出海。奉旨允行，凡三十載，幸大盜不作，而海宇宴如。”明朝推行“海禁”政策，但是在實施過程中有彈性，具體到什么程度教科書沒有講，上述材料中對于前往日本的限制，以及不得以硝黃、銅、鐵等夾帶出海，說明官府不是廢止明初以來“海禁”，而是官府有條件地開放了“海禁”。究其原因，應該是經濟因素起作用。關于精選，這是“約取”的核心，少而精，不能增加學生的負擔。例如進行中法國歌的比較研究，選取《馬賽曲》部分音視頻就可以了，《義勇軍進行曲》因為學生耳熟能詳，屬于已經掌握的知識，課堂不必展示。

二、教學方法的“簡潔”之道

1.精簡課堂環節

課堂導入以后就進入教學環節，那么設置多少環節比較合理？從實踐的效果看，二到三個環節比較可行，各個環節采用不同的教法，可以增加課堂的吸引力。如果整節課只有一個環節，學生在學習過程中難免會有疲態。如果出現四個或者以上的環節，會給人碎片化的感覺，教師課堂的控制也會力不從心。譬如人民版高中必修三“順乎世界之潮流”一課，教材的三個部分是這樣安排的：林則徐“睜眼看世界”是第一部分，容量偏少；第二部分容量太大，包括洋務運動和戊戌變法兩大歷史事件；第三部分容量比較適合，只有辛亥革命一個事件。這節課的教學主線是向外國學習，從學習的程度角度可以分兩個環節，一是器物層面，主要是洋務運動學習外國先進技術；二是制度層面，戊戌變法和辛亥革命學習外國先進政治制度。這樣的環節設置不僅清晰有序，教學難度減少不小，也為下一課思想文化層面的學習，即新文化運動學習民主、科學思想打下伏筆。

2.精準設問引導

課堂提問是教學活動的指揮棒，提問太簡單，學生不經過思考可以直接回答，難免給人低幼化的感覺。反之，提問難度太大，大家無法回答，那就失去了提問的價值。達成課堂提問精準適度，有三個方面的要求：一是考慮提問的目的，是重點知識的強化講解，還是檢查學習的效果，或者是為了提高學生的興趣。不同的目的，在提問的語氣和要求上是不一樣的。二是考慮學生的認知水準，控制提問的難易度。設問的口子要小，設問要有延續性，前后有梯度。三是結合學生的課堂生成，提問以后要有學生考慮的時間，有討論的機會，教師還要根據情況進行必要的引導。例如世界歷史九下“凡爾賽—華盛頓體系”一課中關于華盛頓會議的討論，可以設計連續的問題：“中國為什么能夠參加會議？”“中國有沒有獲得一些權益？”“中國在會議以后的實際狀況又是如何？”這樣安排，學生有研究的興趣，過程中會生成許多新的問題，教學的厚度不斷加深，課堂教學會向課外延伸。

3.精心組織活動

學生參與課堂教學體現了學生的主體性，組織學生活動是改變“滿堂灌”和“滿堂問”的主要手段。學生活動應該貫穿教學的整個過程，但不等于多多益善。簡教的歷史課堂提倡學生活動的“適切”和“精當”。以人教版中國歷史七下“輝煌的隋唐文化（二）”的比武課為例，精心設計了三個學生活動。第一個活動是練書法的同學經驗介紹。PPT展示西安旅游景點大唐芙蓉園門口的五個顏體字，引入書法的探究。請班上練過書法的同學談不同字體的特點，轉而區分顏真卿、柳公權書法作品的差異。第二個活動是請到過莫高窟的同學當小導游。在全班同學看了有關莫高窟的文字和視頻材料后，小導游開始繪聲繪色地講解，其效果是在了解莫高窟知識的同時培養學生的表達能力。第三個活動是選擇不同朝代樂舞的圖片，讓學生判斷它們在服飾和舞姿上是不是隋唐時期的，作用是鞏固課堂學習的知識，培養學生的質疑精神。學生通過學習和探究，豐富了知識、拓展了視野、提升了能力。

三、教學效果的“博見”之道

古人云：博觀而約取，厚積而薄發。“簡教”要求教師具備深厚的專業知識，有化繁為簡的教學藝術。“簡教”是方法，目的是實現知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀教學等各個方面學生習得的“博見”，體現“簡約而不簡單”和“少即多”等簡約主義的核心內涵。

1.突破概念瓶頸

厘清概念既是學習歷史的前提，也是知識厚重的標志。筆者去年在某重點中學參加教學視導，聽了一節高中歷史必修一“新民主主義革命的崛起”的隨堂課。課后調查問卷上設計了一個反向考題，為什么五四運動成為中國新民主主義革命的開端？基本上沒有同學回答出“中國工人階級登上歷史舞臺”這個結論，說明學生對于“新民主主義革命”的概念沒有真正理解。現行的歷史課堂，概念教學特別是時空概念常常被忽視，有時候學生記憶了很多內容，但分不清不同歷史事件的時間先后和空間分布，各類歷史考試中時間性組合選擇題也是重點失分題型。所以每堂課要有意識地強化概念教學，厘清其內涵，擴大知識的寬度。概念教學還要避免由于資料呈現的多樣化而模糊學生的理解，課堂教學盡量使用經典語句，減少因文體表述的改變影響理解的精度。例如理解“孔子辦私學”這一概念，孔子辦學的理念，用“有教無類”；孔子的教學思想，用“因材施教”；論述終身學習的重要性，用“三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲”等等，文字精練、層次分明，在助學上得天獨厚。

2.聯系生活實際

現實生活的內容能提高學生興趣，學以致用是學習歷史的目的。以八年級中國歷史上冊“中國近代民族工業的發展”一課為例。講授清末狀元張謇，可以這樣設計：張謇是我們南通人，對于家鄉情況應該很了解。為什么他的大生紗廠沒有放在濠河邊繁華的主城區，而是放在南通城北通揚運河邊的唐閘鎮？活生生的生活環境促使學生迅速進入思考狀態，便于小組討論的展開。生活化不僅僅是學生自己的現實，也包括不同歷史時期與當時現實生活有關的內容。還是以九年級世界歷史下冊“凡爾賽—華盛頓體系”一課為例，從巴黎和會轉入華盛頓會議環節，進行這樣的設計：歷史上出現“奇怪的美國”，第一，美國居然沒有參加自己提出成立的國際聯盟；第二，美國的威爾遜總統雖草簽了“凡爾賽和約”，但未能獲得國會批準，最終美國沒有在此和約上簽字。為什么出現這種情況？美國在此之后又做了哪些事情？這樣的設問自然合理，調動了學生的思維，也激發了學生的興趣，對于美國主導華盛頓會議這個教學難點的理解也就迎刃而解。

3.培養良好態度

“簡教”還有一個重要的功能是培養學生良好的生活態度。學科教學的目標包括三個方面：知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀。前面兩個目標操作性強，后者則有點難以把握。簡約的教法和學法，不僅提供助學的空間，而且通過學生對于過程的觀察和領悟，在情感和態度等方面獲得有益的啟迪。例如高中歷史必修三第三課“宋明理學”，因為理學和心學本身理論性、思辨性極強，學習的難度非常大。教學必須簡化，方法是歸納階段特點和取其核心要點。首先明確當時新儒學發展的原因主要受佛教和道教的影響。其次是分朝代歸納特點。隋唐時期重在存在方式的發展，無論是“三教合一”還是編印儒家經典，都體現形式的變化；程朱理學在兩宋時期，主要分析客觀世界，無論是“天理說”還是“理氣論”，都是客觀唯心主義的表現；陸王心學在南宋和明朝時期，主要研究人的內心世界，陸九淵的“心即理也”，王陽明的“心外無物、心外無事、心外無理”，體現的都是主觀唯心主義。通過簡教，條理清晰，由淺入深。“簡教”教會學生如何做事，懂得生活中化繁為簡處理問題的重要性。所以，“簡教”既是方法，也是一種態度，是能夠讓人受益一生的生活理念。

簡約歷史課堂通過簡教壓縮了時間成本，減輕了學生負擔，提供學生更多的自主學習和小組討論的時間，學生的學習能力在課堂上得到了提高，也增強了師生之間、生生之間的合作意識，建構了一種民主化的新型師生關系。

參考文獻

[1] 潘慶玉.當前國內教學理論研究熱點掃描與問題反思[J].課程教學研究，2013（2）.

[2] 李樹全.從四個角度看教學主題的確立與落實——基于高中歷史課堂的實踐[J].中學歷史教學參考，2012（6）.

【責任編輯 鄭雪凌】