地理合作學習教學主線的設計

艾義國++王海姣

合作學習是一種有效的教學策略，但很多教師為了合作學習而合作學習，使其有名無實。筆者認為合作學習應根據教學內容的需要和學生的實際情況，設計恰當的組織形式和教學主線進行操作，才能發揮其最大效用。

一、主題探究式

主題是合作學習的“指南針”，教師提出問題，引導學生對問題的相關因素進行整理和分析，大膽猜測可能的情況，提出初步的研究方案。學生以研究小組為單位，根據方案開展探究活動。不同的小組承擔的探究任務應是整合性的任務，對搜集到的資料信息進行組織和加工處理，對原有假設進行檢驗得出結論，或者提出解決問題的方案。各小組探究活動結束后，進行“研究成果交流”，歸納研究結論。為學生創造了一個發揮各自才能和多向交流的條件，能較好地培養學生的探索精神。

基本教學程序為：布置課題，質疑探究——觀察猜想，分析論證——搜集材料，合作探究——展示反饋，成果交流——歸納演繹，實踐應用。這種方式較適合綜合性學習內容的教學，教師處在主導地位，學生處于主體地位，最后教師或學生做主題發言。這種方法主題明確，條理清晰，易于發揮求異思維，使學生成為學習的主人，雖然會耗時較多，但對學生體驗科學家的探究過程是非常必要的。缺點是組織力度大，學生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

案例1：大陸漂移假說

1.布置課題，質疑探究。展示圖片資料“滄海桑田”、“從世界地圖上得到的啟示”，體會海陸是不斷變遷的。

2.觀察猜想，分析論證。觀察非洲和南美洲輪廓特點，大膽進行猜想：非洲和南美洲在很久以前是不是曾經連在一起？

3.搜集材料，合作探究。閱讀材料魏格納和大陸漂移假說。小組合作收集資料、證據，說明大陸漂移假說的科學性。

4.展示反饋，成果交流。通過聯系實際的小實驗演示擠壓運動、張裂運動過程。總結板塊構造學說的主要觀點。理解板塊運動的模式、產生的現象。

5.歸納演繹，實踐應用。讀圖歸納世界主要火山地震帶的分布，觀察思考世界火山地震帶的分布與板塊運動之間有何聯系。瀏覽汶川地理圖片，探究汶川地震原因。

二、案例剖析式

運用多媒體手段展示故事性和知識性俱佳的案例，教師面向全體同學提出問題，要求學生進行分析及綜合性思考。學生利用已有知識嘗試提出解決方案，并比較方案的優劣做出選擇，其間可設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。小組內分享個體思考的結果，并盡量形成統一的觀點，然后再通過組際交流來實現全班的共享。通過案例剖析的合作學習，培養學生有序地分析問題的能力、概括和總結知識的能力。

基本教學程序為：展示案例，提出問題——各抒己見，剖析方案——分析比較，得出結論——遷移應用，鞏固訓練。在區域地理、地理規律技能學習等教學內容方面尤為適用。這種方法直觀具體，印象深刻，環環相扣，邏輯嚴密。缺點是理論學習不系統、不深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量小，須要在總結階段幫助學生建構知識體系。

案例2：亞洲地形及對河流的影響

1.展示案例，提出問題。小組合作探究亞洲的地形特點，小組內交流：你是怎樣判斷出亞洲這種地形特征的？

2.各抒己見，剖析方案。利用亞洲分層設色地形圖、亞洲地形剖面圖，說說是從哪幾方面總結亞洲地形特點的？

3.分析比較，得出結論。地形特點通常從以下幾方面描述：有哪些地形類型？以什么地形類型為主？這些地形是如何分布的？地勢有什么特點？

4.遷移應用，鞏固訓練。以北美洲為例，分析北美洲地形特點及河流特征、地形對河流的影響。

三、多維思辨式

對于同一事情，從各自不同的利益出發，站在不同的角度，那么持有的態度不同，采取的處理方式也不同。對于這類開放性問題的教學，形式一：通過角色扮演，站在各自立場從不同角度評價某一問題；形式二：把解決問題的方法提供給學生，讓學生提出完善意見；形式三：針對某一問題設置正反兩方，在辯論中尋找最優答案。通過多維思辨式合作學習，增強學生體驗，培養發散思維。

基本教學程序為：創設情境，呈現問題——角色扮演，各抒己見——歸納總結，發展理論。這種方法適合涉及資源、環境、發展等人類活動的問題，優點是教學開放性強、課堂氣氛熱烈、分析問題深刻、自由度較大，答案往往沒有定論；缺點是學生必須充分掌握基礎知識和理論，教師收放把握得當，對新情況、新問題、新思路具有極高的分析探索能力。

案例3：亞馬孫熱帶雨林的開發與保護

1.創設情境，呈現問題。通過角色模擬討論亞馬孫森林的開發與保護問題。設計一個各方沖突的情境，分配角色。

2.角色扮演，各抒己見。學生分別扮演土著居民、跨國木材開發公司代理人、當地政府官員、環保組織成員、旅游者等角色，分別表現各自對開發亞馬孫熱帶雨林的態度和做法。

3.歸納總結，發展理論。師生交流對各角色所持態度的看法，鼓勵不同看法的交鋒。根據大家討論的結果，各角色表演新的態度和做法。

四、切塊拼接式

將學習課題分割成若干子課題，子課題難度和容量要大體相當，既要明確具體，又要有一定的開放性。如同拼圖游戲一樣，每一塊拼圖對于一張圖的完整性是缺一不可的。每個小組各負責一個子課題，通過形成信息差來促進各小組之間的正相互依賴關系。每個小組選一名代表作為小老師上臺授課展示，讓學生明白向別人講解知識的本身便是一種很好的學習方法，并鼓勵學生大膽嘗試各種不同的講解方式。

基本教學程序為：化整為零，合理分工——合作研究，資源共享——模塊拼接，組內互助——教師點撥，適度歸納。這種方式適合聯系生活實際的地理內容以及復習階段內容等，內容容量往往比較大。優點是減輕了教師上課的負擔，能夠促進學習者主動進行意義建構。缺點是須就課題的重點內容進行提示和拓展，特別是要對小組討論中出現的一些錯誤和不足進行糾偏。

案例4：氣候對人類的影響

1.化整為零，合理分工。將氣候對人類的影響共分為三個子課題：（1）氣候對日常生活的影響。（2）氣候對農業生產的影響。（3）氣候對交通運輸的影響。布置小組的任務和要求，對三個子課題進行研究。

2.合作研究，資源共享。子課題（1）說明我國氣候對衣、食、住等各方面帶來的廣泛影響。子課題（2）對比我國南北農業生產差異，說出氣候（光照、熱量、水分）與農業的關系。子課題（3）從影響交通運輸的常見災害性天氣、如何避免災害性天氣的侵襲方面總結我國氣候對交通運輸的影響。

3.模塊拼接，組內互助。各學習小組先進行交流討論，然后由各個小組逐一展示。

4.教師點撥，適度歸納。緊抓人類應如何合理利用自然環境這一關鍵，明確人與自然應如何相處的道理。

五、競賽推進式

學生在自主學習的基礎上通過小組競賽推動合作學習的進展，有利于學生合作意識、競爭意識和集體榮譽感的培養。學習小組為了集體榮譽，成員都會更加積極主動地答題，形成了“組內合作、組間競爭”的格局，在競賽中通過比知識、比技巧、比思維能力、比協作效果獲得競賽高分，這種競爭性能使弱者有成功的可能，也給強者帶來挑戰，參賽者都必須全力以赴。

基本教學程序為：確定主題，準備競賽——小組亮相，開展競賽——知識總結，評價獎勵。適合有大量知識點須要記憶或非常枯燥又淺顯的教學內容。競賽盡可能地調動了全體同學的內在潛能，全神貫注地進行思考與答辯，既考查了學生的自學能力，又培養了學生的思維能力、組織能力，還須具備一定的口頭表達能力、綜合概括能力。

案例5：世界的語言和宗教知識競賽

1.確定主題，準備競賽。宣布競賽主題，教師準備工作的核心是競賽題目的準備和課件制作。

2.小組亮相，開展競賽。各組推選一名組長，每個小組起好團隊名字，制定團隊口號。競賽題目分必答、搶答、風險三部分，必答題考察地理基礎知識和基本技能。搶答題側重用地理原理解釋地理現象。風險題為開放性題目，綜合考察地理知識的拓展應用。

3.知識總結，評價獎勵。構建整體的知識網絡。公布競賽結果，授予光榮稱號等。

六、實踐運用式

學習的最高境界在于學以致用。任何理論性的知識只有在實際運用中才能轉變成能力。實踐活動所需數據和事實都需要學生親自查閱資料、調查研究，鍛煉了學生多種能力，如搜集處理信息能力、人際交往能力、運用所學知識解決實際問題能力。這一教學模式成功的關鍵在于學生的親自動手、小組成員的互動交流、教師的引導。實踐活動可以將課內課外聯系在一起，學生帶著地理知識走進生活，帶著生活中的問題走進地理課堂。

基本教學程序為：制定方案——實踐探索——成果展示——成果評價。適合教具制作、資源、環境調查等內容。例如，教具制作：制作地球儀、等高線模型等；社會調查：調查家鄉環境或經濟發展現狀，闡明存在問題，提出建議措施；野外觀測：觀察地理事物，記錄觀測信息，通過分析比較，探尋地理事物的分布和變化規律。

案例6：制作小型地球儀

1.制定方案。學生討論以下問題：用什么材料，用什么工具，制作流程，人員分工。

2.實踐探索。經過分工，有的學生去找材料和工具；有的學生去查資料或請教有經驗的家長給予幫助；有的學生負責制作流程。

3.成果展示。各小組選派代表展示作品，并解說制作方法。小組寫出實踐報告并進行交流。

4.成果評價。確定統一的評價表，小組用評價表來評價本組的作品，再評價別組的作品。

參考文獻

[1] 教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 王坦.合作學習的理論基礎簡析[J].課程·教材·教法，2005（1）.

[3] 索桂芳，任學印.新課程體系下合作學習教學模式的構建[J].課程·教材·教法，2006（8）.

【責任編輯 王 穎】