提高中小學(xué)教師課堂管理能力的策略研究

鄭瑞華山西省晉中市壽陽縣平舒鄉(xiāng)中心學(xué)校

提高中小學(xué)教師課堂管理能力的策略研究

鄭瑞華
山西省晉中市壽陽縣平舒鄉(xiāng)中心學(xué)校

中小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不完全成熟，自控能力和自律意識都相對薄弱。本文以提高中小學(xué)教師課堂管理能力的策略研究為題進行探討、分析，具有一定的教學(xué)參考價值和意義。

中小學(xué)教師；課堂管理；管理能力；管理策略

高效、靈動的課堂管理是課堂教學(xué)活動順利進行的前提，也是有效調(diào)動學(xué)生主觀能動性、提高課堂教學(xué)實效性的必要條件。

一、教師課堂管理內(nèi)涵及其基本類型淺析

教師課堂教學(xué)管理有著較廣的內(nèi)容范疇，是一個相對抽象的概念。首先，教室作為課堂活動進行的物理空間，是課堂管理實踐的主要場所，為學(xué)生提供必要的客觀環(huán)境保障；其次，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，在為學(xué)生進行知識講解的同時，還應(yīng)對學(xué)生的課堂行為進行必要的約束和督導(dǎo)，進而維持有序的課堂教學(xué)狀態(tài)，并提高課堂教學(xué)效率；最后，課堂管理并非傳統(tǒng)意義上對學(xué)生不良課堂行為的單一化管束、指責(zé)、批評甚至懲罰，而是以學(xué)生為中心，以充分尊重學(xué)生的切實感受和體驗為原則，教師針對學(xué)生的不當(dāng)行為進行的必要溝通和疏導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范。

課堂管理方式大致分為三種類型：放任型、專制型和民主型。放任型的課堂管理模式容易使學(xué)生忽視課堂秩序的重要性，注意力相對不集中，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣；專制型課堂管理以教師為主，教師依照制定的課堂規(guī)范嚴(yán)格要求每一個學(xué)生，學(xué)生在教師規(guī)定的范圍內(nèi)進行課堂活動，對超越規(guī)定界限的學(xué)生進行指責(zé)和批評，而這一管理模式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教學(xué)氛圍較為呆板、嚴(yán)肅；民主型課堂模式旨在為學(xué)生營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在有序、健康的課堂管理中自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主合作。

二、提高中小學(xué)教師課堂管理能力的意義

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和靈魂。學(xué)生以教師的言行舉止為榜樣，教師的教學(xué)素養(yǎng)和人格魅力對學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成尤為重要。中小學(xué)教師的課堂管理在教學(xué)活動中扮演著不可替代的角色：其一，對學(xué)生而言，中小學(xué)階段的學(xué)生處于身心迅速發(fā)展的階段，思維活躍，敏感好動，極易受到外界事物的干擾，從而分散注意力，教師良好的課堂管理可以促使學(xué)生培養(yǎng)良好的行為意識，加強自律性和自控能力；其二，對教師而言，教師心理角色的合理轉(zhuǎn)換是教師必備的教育素養(yǎng)，教師在進行課堂管理的過程中，一方面要尊重學(xué)生的個體差異性，另一方面也應(yīng)盡多地進行自我反思和總結(jié)，助力于提高自身的綜合教育素養(yǎng)與能力。

三、有效提升教師課堂管理能力策略探討

（一）制定科學(xué)、合理的課堂規(guī)則，共同營造和諧課堂氛圍

無規(guī)矩不成方圓，制定科學(xué)合理的課堂規(guī)則對良好課堂氛圍的營造非常重要。規(guī)則的制定可以從以下三個方面來分析：第一，規(guī)則的制定可以由學(xué)生共同討論形成統(tǒng)一意向，教師結(jié)合課堂的實際情況，依依落實為細(xì)則、條款，這一規(guī)則制定方式更容易被學(xué)生接納，使學(xué)生積極參與并配合后期的實施。第二，規(guī)則以教師為主導(dǎo)進行制定，在聽取學(xué)生的建議后進行適當(dāng)?shù)匦薷摹⒄幒屯晟啤?/p>

其中，教師應(yīng)該尤其注意以下兩點：其一，規(guī)則的制定一定要與教學(xué)活動的多樣性有機結(jié)合，如學(xué)生個體差異性表現(xiàn)、課程與教學(xué)任務(wù)的多樣性、教育目標(biāo)的多元化、教學(xué)環(huán)境的多維度等等；其二，道德性，制定課堂管理規(guī)則是針對學(xué)生的行為構(gòu)建的一個正確標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在發(fā)生錯誤時，教師應(yīng)該學(xué)會靈活地應(yīng)對和解決，絕不能固守規(guī)則、機械刻板。

（二）提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和水平，注重與學(xué)生的溝通交流

教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師與學(xué)生的良好關(guān)系，是解決學(xué)生不良課堂行為問題的關(guān)鍵。一方面，教師在不斷提高自身教學(xué)水平的同時，還應(yīng)在生活中做個有心人，不斷加強個人修養(yǎng)，關(guān)注心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等理論研究，汲取最新的教育理念來更有效應(yīng)對和解決學(xué)生出現(xiàn)的問題、錯誤。另一方面，教師應(yīng)學(xué)會與學(xué)生交朋友，盡多地利用課外時間和學(xué)生溝通、交流，了解學(xué)生現(xiàn)階段面臨的困難或煩惱，及時幫助學(xué)生疏導(dǎo)和解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生對教師的信任和肯定，從而促使學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動地遵守課堂秩序。

（三）正確處理學(xué)生課堂不良行為，培養(yǎng)正確的因果歸因觀

大量的教學(xué)案例表明，許多教師在制定了具體的課堂規(guī)則后仍然無法有效地解決課堂行為問題，究其原因在于教師忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受和體驗，缺乏維護學(xué)生尊嚴(yán)的意識。例如，一位教師在布置家庭作業(yè)時，這樣說道：“今晚必須做完15道數(shù)學(xué)練習(xí)題，否則明天站著上課！”，而另一位教師這樣說：“今天老師給你們布置10道數(shù)學(xué)練習(xí)題，如果有興趣的同學(xué)可以將后5題也完成，明天課堂，老師愿意與你們共同探討，一同分享正確答案！”學(xué)生在教師的要求中感受到了不同的態(tài)度，后者更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生更好地完成作業(yè)。再如，學(xué)生經(jīng)常會被窗外的鳥叫聲打斷思路，漏聽教學(xué)重點，導(dǎo)致無法與教師形成共鳴。此時，教師不應(yīng)該趾高氣昂地斥責(zé)學(xué)生注意力不集中，可以巧妙地提醒學(xué)生注意聽講“窗外的小鳥叫聲確實很動聽，但接下來講的是非常重要的知識點哦！”這樣既維護了學(xué)生的尊嚴(yán)，同時沒有因教師的指責(zé)而迫使講課停頓下來。久而久之，通過教師因勢利導(dǎo)的教育和管理，學(xué)生可以主動意識到自己的錯誤，并逐步形成正確的因果歸因觀。

（四）定期舉辦課堂教學(xué)研討活動，構(gòu)建有效信息反饋機制

致力于大幅度提高中小學(xué)教師的專業(yè)水平和課堂管理能力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理層應(yīng)重視課堂教學(xué)研討活動的重要意義。例如，學(xué)校可以聘請從事課堂管理的教育工作者，傳播教育、管理經(jīng)驗；另外，鼓勵年輕教師向資歷較深的教師學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗，從而彌補自身的不足之處；再次，學(xué)生也可以積極參與到教師的教學(xué)研討活動中，暢所欲言，加深老師對學(xué)生的了解，同時增進師生間的情誼。相關(guān)的調(diào)查研究表明，定期舉辦課堂教學(xué)研討活動，能夠有效提高教師對課堂的駕馭能力，不斷規(guī)范學(xué)生的課堂行為，促進教師心理角色的合理化轉(zhuǎn)換與定位。

結(jié)語

課堂中師生的行為是圍繞教學(xué)活動展開的，良好的課堂秩序?qū)虒W(xué)活動的開展至關(guān)重要。中小學(xué)階段的學(xué)生不但應(yīng)努力學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是形成良好的行為習(xí)慣和道德觀念，在日常的課堂教學(xué)中，逐步培養(yǎng)自律自強、自尊自愛的高尚品德。因此，落實民主課堂管理理念，強化學(xué)生自主管理意識，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。

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