淺談小學作文教學的趣味性

趙春艷河北省秦皇島市北戴河新區侯里小學

淺談小學作文教學的趣味性

趙春艷
河北省秦皇島市北戴河新區侯里小學

在多年的語文教學實踐中，我深切體會到小學生對作文感到大傷腦筋，作文題一出現，總有一種說不出的畏難情緒。因此在作文教學中增強小學生作文的趣味性，激發學生的作文興趣，對提高作文能力，進而培養學生創造性思維具有十分重要的作用。在教學中為了增強作文教學的趣味性，我做了如下嘗試：

一、作文題目的趣味性

作文的題目最先影響到學生動筆的情緒，如果作文題目太乏味，就缺乏吸引力，就很難調動學生寫作的熱情；如果題目具有趣味性，就能一下子抓住孩子的心，消除他們恐懼作文的心理，從而躍躍欲試。比如，語文課本上有一習題，讓學生填寫有關保護視力的幾點做法，借此我也出了《眼睛的話》一題。“哈哈，眼睛也會說話!”學生的作文興趣立刻活躍起來，他們采用兒童喜愛的擬人寫法發表對保護眼睛的認識。老師說，最近有不少眼睛到我這兒來告狀，說許多小朋友不愛護它，嚴重影響了它的視力。你們每個同學就把自己當作眼睛，為保護視力說說話吧。于是，有的學生一開頭就寫到：“小朋友，你認識我嗎？我的名字叫眼睛，就在你的臉上，天天陪著你，是你忠實的朋友……”接著他們就介紹了眼睛的功能，像一部照相機，……又舉例說明了近視的原因以及如何保護視力。這樣情之所至，文思大開，他們再也不感到作文難寫，作文乏味了。

二、引導觀察激發興趣，增強作文的趣味性

有了一個調動學生情致的作文題目，還不能解決學生有話要說，有詞可寫的問題，還需要教師認真觀察所要寫的事物。因此我在作文教學中，讓學生從觀察入手，激發興趣，然后動筆作文。在指導寫動物的作文時，我先布置觀察任務；要學生養一只小動物，精心飼養，細心觀察，或者是去觀察鄰居、朋友家的小動物，比如貓狗蟲鳥之類。我還帶學生到動物園去參觀。回到學校我便和學生進行談話。你喜歡哪些小動物？喜歡它的外形美還是它那有趣的動作？它美麗在哪里，有趣在什么地方？小動物之間友好嗎？會不會吵架？談話中學生把他們觀察到的種種情況，爭先恐后地予以交流，課堂氣氛熱烈。于是我提出愿不愿意把觀察到的寫下來？這時學生就有了一種表達的需要。

在強烈的作文動機驅使下，一篇篇習作產生了：有刻畫長耳朵小白兔的；有描繪小巧玲瓏的小松鼠的；有介紹色彩斑斕的可愛小鳥的；也有刻畫呆萌可愛的小雞爭食的等等。一篇篇充滿童趣的作文發自孩子的內心。

三、創設情境，讓學生言之有物，增添作文的趣味性

在小學階段，小學生以記敘文為主，這是符合學生思維發展規律的，在這樣的前提下，力求使學生熟悉并熱愛所記敘的人物和事件，不僅使他們有話可說，而且要激發他們有話必說，這樣才能引起學生作文的濃厚興趣，產生寫作欲望。生活本身就是一幅彩色的畫面。我們每個語文教師都要積極為孩子們“搶鏡頭”，給他們創設寫作的情境。如春天到了你組織學生到海濱游覽的時候，如果我們籠統地做一篇作文——《記一次春游》，學生就要咬筆桿了，即使見聞很多，卻往往無從下手。在這種情況下，我們便組織一些有趣的活動。如到海邊踏浪，讓孩子寫下《在大海媽媽的懷抱中》，組織他們在海灘上、礁石上捉螃蟹，讓學生寫下《海灘殲敵》；還可以品嘗新鮮的海味，寫下《螃蟹晚會》?；顒油炅宋覀冝o別大海。這一字字，一句句，一聲聲，一篇篇不正是激動人心的大海之歌嗎？這樣創造生活情景，作文課就不是“無米之炊”了。

四、開啟思維，引發爭論，激發學生構建作文框架的興趣

學生寫作文但憑感性（觀察）是不行的，它是理性（思維）的結果。俗話說“文成于思”便是這個道理。由此可見要解決學生“沒有什么可寫”的難題，只有在指導觀察培養興趣上下功夫是不夠的，還要開啟學生的思維，幫助他們構成作文的框架。

首先，培養學生確定寫作中心的能力，引導他們從不同角度透過事物的表象，抓住事物的本質，表達自己的思想。其主要方法是用討論的形式，確定作文的中心。上作文課，我總是讓學生根據要求各抒己見，談自己的寫作中心，叫他們不要有顧慮，要大膽說。如在討論《給老師的一封信》的寫作中心時，多數學生只談“歌頌”、“感謝”之類的中心，少數學生談“理想”一類的中心，這說明學生有顧慮，不敢向老師提建議，鑒于這種情況，我給學生講，你們給老師提不足的地方，能使老師更好地工作，這下學生明白了，思維也活躍了，有的談出了“學習中的快樂與煩惱”，有的提出了“老師不要對差生冷淡”等寫作內容，這樣的訓練既能讓學生積極思維，又能讓學生從不同角度去認識問題，避免千篇一律。

其次，培養學生“布局謀篇，遣詞造句”的能力，即構建作文的框架，這是學生的思維加工過程。學生的思維有無條理、有無新意，是決定文章好壞的主要一環。比如指導《新年聯歡晚會》的作文時，我幫助學生設計段落，安排文章結構，下面用圖表示出來。

這份圖文把文章寫作順序、材料的選擇顯示在同學們面前了。學生有了作文的框架，寫起來就有了濃厚的興趣，再也不是“苦思而不能成篇”了。

五、通過聯想，激發學生的寫作興趣

小學生作文寫作一個顯著的特點就是引導他們深入生活，通過感官的所見、所聞直接寫出來，然后通過聯想使之升華，并補充完整。比如：我們在讓學生寫作莊稼的生長過程時，就帶領他們觀察玉米的生長現狀。當孩子們看到郁蔥蔥、綠油油的玉米地時，再引導學生想一想，玉米為什么長勢這么旺盛，它應在什么季節播種，種子需要什么條件才能發芽，農民伯伯怎樣種植玉米等問題。孩子們通過聯想、回憶春天農民種地的繁忙景象，寫出種子從播種到發芽、到間苗、到除草、到治蟲、到成長，再聯想到秋季收獲的全過程，從而完成一篇“玉米”的習作文章。

六、深入角色，感受寫作興趣

初學寫作，最好讓孩子們體驗生活，在實踐中感受寫作的樂趣。比如：要寫“老鷹抓小雞”這一題目，老師可以先做一個示范，然后學生分組進行游戲，在學生參與了游戲的全過程之后，讓大家把這一過程寫出來。由于學生是游戲的主人翁，親眼觀察、親身參與，所以寫起來言之有物，順序分明。時間、地點、人物都能交代清楚，寫起來得心應手，從而不再冥思苦想和左顧右盼了。

總之，如何使學生對作文由恐懼，到敢寫到愛寫，這樣一個過程教師必須從實際出發，根據學生的思維特點，采取不同的教學方法，切不可一味逼迫學生、訓斥學生。只有他們愛上作文，才能達到寫作教學的目的。