淺析英語教學(xué)法革新

鄧麗潔龍川縣技工學(xué)校

淺析英語教學(xué)法革新

鄧麗潔
龍川縣技工學(xué)校

大學(xué)英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)好英語后具備英語綜合應(yīng)用能力。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生個體為中心，因材施教，選擇不同的教學(xué)方法，互助學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣和自信，提高學(xué)生在各種環(huán)境中正確運用英語表達的能力。伴隨著英語教學(xué)法的革新，不同英語水平的學(xué)生均能不斷完善自己的英語運用能力，提高綜合素養(yǎng)。

英語教學(xué)法；革新；高校

1.英語教育的現(xiàn)狀

1.1英語教學(xué)法改革背景

英語教學(xué)法是高校英語中占有很重要的地位，教育部曾經(jīng)提出要全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，重視閱讀，兼顧聽力，提高學(xué)生運用英語的能力，使學(xué)生在口頭和書面方式上進行有效的溝通交流，適應(yīng)我國社會發(fā)展的需要。明確要求提高學(xué)生的聽力和表達能力，提高英語在實際中的運用?，F(xiàn)實學(xué)習(xí)中，口語問題一直是個大難題，由于大學(xué)生來自不同的地區(qū)，教育水平不同，接觸英語的程度不同，偏遠地區(qū)英語口語水平比較差，發(fā)達地區(qū)口語比較好，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能因材施教，導(dǎo)致學(xué)生水平差異明顯，對學(xué)生英語能力的提高不利，所以，為了改變教學(xué)中出現(xiàn)的問題，英語教學(xué)法采取改革方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合水平。

1.2英語教學(xué)的分級方法

英語教學(xué)的分級方法是針對不同水平的學(xué)生采用不同方式的教學(xué)方法，以滿足各學(xué)生英語能力的需要。大學(xué)英語分級教學(xué)面對的是非英語專業(yè)的大學(xué)生，A類學(xué)生是普通非英語專業(yè)學(xué)生，B類是藝體生，C類是國貿(mào)、翻譯等英語能力較強的學(xué)生。A類學(xué)生由于升學(xué)時英語成績參差不齊，學(xué)校通過入考成績或自我組織的英語考試成績再進行一次分級，B類、C類因為學(xué)生團隊差異性不再顯著，所以一般不進行再一次的分級。分級的學(xué)生根據(jù)所分的等級進行相關(guān)英語的學(xué)習(xí)，對于考試或口語訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，分級不同，考試要求和難度也會相應(yīng)發(fā)生改變，以適應(yīng)不同英語水平的學(xué)生，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。但是，在實踐運用中，分級方法也出現(xiàn)了一些弊端。新型的教學(xué)模式，學(xué)生很難一時接受，對于自主學(xué)習(xí)的要求也很難實現(xiàn)，對于資源的利用也顯得無從下手，學(xué)生抱有考試通過的心態(tài)，本身對英語的學(xué)習(xí)存在抵觸心理，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)逃課情況，還有原因是教師在進行授課時，忽略了學(xué)生的主體性，重視語法問題或過度依賴教材，降低了學(xué)習(xí)的積極性，給英語學(xué)習(xí)帶來負面影響。

1.3英語教育的現(xiàn)狀

高校教師不能將英語教學(xué)法改革與新課改合理的進行銜接，導(dǎo)致了英語教學(xué)法理論與實際不符。對于教材內(nèi)容，所選大都是早期作品或者原版國外教材，沒有進行地方教材的收編。要合理補充適合當(dāng)?shù)匾蟮慕滩膬?nèi)容，針對學(xué)生自身的需求，加強教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，通過交際練習(xí)，內(nèi)容講解等方式真正有效的提高學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的能力。英語教材是實現(xiàn)英語教學(xué)法實際應(yīng)用的一種方式。但是，一些高校教師對教學(xué)內(nèi)容的把握性很強，但由于刪除或增添相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在一些英語學(xué)習(xí)情況中會導(dǎo)致矛盾出現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)英語是英語教學(xué)的一種指導(dǎo)。課標(biāo)學(xué)習(xí)和心理念的應(yīng)用都是重要的教學(xué)內(nèi)容，但是，傳統(tǒng)教學(xué)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課標(biāo)的改革，使和內(nèi)容更加銜接，不會出現(xiàn)依賴書本的強硬教學(xué)方法，學(xué)生能夠容易有效的理解內(nèi)容意義與要求，更好地達到教學(xué)目標(biāo)。

2.英語教學(xué)法的改革措施

2.1教學(xué)方法的多樣性

教學(xué)要求改變，大學(xué)外語的教學(xué)采取了多樣的教學(xué)法模式。在重視詞匯和語法的基礎(chǔ)上，學(xué)生的交通溝流能力也得到培養(yǎng)。在課文講解過程中，可以采取進行分組討論的形式展開課文內(nèi)容的方式，然后根據(jù)討論的成果進行分享及進一步討論。在語法和詞匯教學(xué)中，教師可以選擇漢語與英語共同教學(xué)的方式，分析語法、詞匯的運用，根據(jù)所學(xué)，要求學(xué)生進行運用，如造句的形式，通過實際運用，加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。文章講解完成后，要求學(xué)生多所學(xué)的知識進行梳理，并討論，得出自己的觀點，并在敘述的過程中運用所學(xué)語法與詞匯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和口語能力。針對不同水平的學(xué)生，運用的教學(xué)方式不同，面對基礎(chǔ)差的學(xué)生，綜合運用語法和詞匯學(xué)習(xí)比較重要，面對中高水平的學(xué)生，交流溝通和教師講解方式結(jié)合會去到更好的課堂效果。基礎(chǔ)好的學(xué)生，運用溝通交流方式越有效，以學(xué)生為中心，通過討論分析，完成更多的交流，提高英語表達能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.2提高實踐學(xué)習(xí)的重要性

英語教學(xué)法的改革使更好地促進教師采用合適的教學(xué)方法對學(xué)生進行授業(yè)，但教師一般不能認識到學(xué)生的重要地位，實行傳統(tǒng)的教育模式，不僅沒有實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反而降低了學(xué)生的積極性。近年來，通過一系列的教學(xué)方法，教師采用了討論、內(nèi)容分析、運用、更改的形式進行教學(xué)。內(nèi)容正文講解前，通過對問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生進行分組討論，然后進行詞匯、語法、內(nèi)容的講解，強化學(xué)生對課程的理解，隨后進一步討論分析，進行探討，要求學(xué)生對重要詞匯、語法運用，教師進行學(xué)生的補足或改錯，加強學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際運用，提高學(xué)生的交流溝通能力。除教學(xué)內(nèi)容外，可以開展口語練習(xí)、詞匯比賽、演講比賽等形式，提高學(xué)生運用詞匯和語法的能力，練習(xí)英語口語，提高英語作文表達的水平，提高學(xué)生的邏輯性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生平和心態(tài)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3互動合作學(xué)習(xí)的必要性

學(xué)習(xí)過程中通過互動學(xué)習(xí)。提高了學(xué)生的積極性，豐富了課堂氛圍。把課程內(nèi)容進行不同形式的分類，分為不同的模塊，教師通過選擇自己專長的模塊進行教學(xué)，不僅能減輕教師的負擔(dān)，還因為在擅長領(lǐng)域更好地發(fā)揮優(yōu)勢，與學(xué)生進行更好地交流，互動明顯。還可以采用兩人或多人同時教授一節(jié)課程的方式，通過教師的轉(zhuǎn)換和教學(xué)風(fēng)格的變換，學(xué)習(xí)概念與學(xué)習(xí)活動同時并舉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流。

3.結(jié)語

英語教學(xué)法實現(xiàn)改革后，以學(xué)生為中心，通過對不同水平的學(xué)生進行分類，選用不同的合適方式進行教學(xué)，在課堂上，加強老師與學(xué)生的互動，采用實踐教學(xué)的方式努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語的交流溝通能力，通過不斷教學(xué)，不斷應(yīng)用的模式，提高學(xué)生的英語綜合運用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[1]楊帆.大學(xué)英語教學(xué)法改革的對策[J].青年與社會，2013.