“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的淺析

郭立森吉林省大安市安廣鎮(zhèn)第一小學(xué)

“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的淺析

郭立森
吉林省大安市安廣鎮(zhèn)第一小學(xué)

“自主、合作、探究”這三種教學(xué)方式，已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學(xué)手段必不可少的三要素，以下是我對這三種學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)感受。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們逐步成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，教師首先就是要因材施教，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，選擇適合自己的探究方法，讓不同層次的學(xué)生在自主探究中擁有同等的參與機(jī)會，做到學(xué)生才是課堂上的主人。

孔子曾說過“三人行必有我?guī)熝伞?，孟子又說過“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是和諧、互助的合作關(guān)系，讓學(xué)生提出問題，通過師生合作、生生合作達(dá)到互教互學(xué)、教學(xué)相長之目的。學(xué)生們可以用自己的語言、一起探究、練習(xí)，互相幫助，共同學(xué)習(xí)，根據(jù)自己理解共同完成老師分配的任務(wù)。

在我擔(dān)任的語文教學(xué)中嘗試了這種學(xué)習(xí)方法，感觸頗多，體會頗深，有喜悅，有困惑，愿和大家分享！

在開始嘗試的時候，我對合作學(xué)習(xí)的初步理解就是單純的小組學(xué)習(xí)。就是在教室里將學(xué)生們分成若干個組，并且把桌子圍在一起聽課或者進(jìn)行小組活動就叫做合作學(xué)習(xí)。有時，甚至在某節(jié)課上一直忙于組織小組活動，下課也沒能完成正常的教學(xué)計(jì)劃。經(jīng)過自己在課堂上不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在嘗試中找不同，小組學(xué)習(xí)一般指的是幾名學(xué)生結(jié)成“對子”一起學(xué)習(xí)，組員之間互相取長補(bǔ)短，共同提高學(xué)習(xí)效率。但是小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組的組建也是非常重要的，如果組內(nèi)彼此之間沒有一定的約束力，再加上個體學(xué)習(xí)自我約束力不強(qiáng)，學(xué)生很容易出現(xiàn)溜號現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生競爭意識強(qiáng)的特點(diǎn)，我在課堂上又設(shè)立了相應(yīng)的積分制度，以小組還有個人為單位，每節(jié)課下來都相應(yīng)有相應(yīng)的積分，這樣使學(xué)生之間，小組與小組之間，都有了競爭意識，從而促使每名學(xué)生都擁有了集體榮譽(yù)感和成就感。

合作學(xué)習(xí)就是讓組內(nèi)學(xué)生都必須積極參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在討論中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識。在合作學(xué)習(xí)中互相幫助已經(jīng)成為了一種習(xí)慣，集體的成就感也隨之成為了學(xué)生們學(xué)習(xí)的動力。因此，在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，使之達(dá)到互教互學(xué)、教學(xué)相長之目的。

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，并不一定要把整個單一的一種方法從頭用到尾，而是要多角度多維度的，根據(jù)學(xué)生的具體情況具體分析因材施教，進(jìn)而再選擇一些合適的、切實(shí)可行的其他教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，我在講人教版四年級下冊《桂林山水》這節(jié)課時，對“為什么開頭先提波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖？”，我采用了傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法，而在課文中“是怎么描寫桂林山的特點(diǎn)時？”，我擇選用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，以小組為單位，并進(jìn)行任務(wù)分工，通過討論交流進(jìn)而完成歸納總結(jié)。

我想通過自己的教學(xué)實(shí)踐摸索出屬于自己的語文課堂教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式，用事實(shí)證明，合作學(xué)習(xí)只有和其他多種教學(xué)方法合作才能達(dá)到最大化教育效果。

華東師范大學(xué)的著名教育家葉瀾經(jīng)常對學(xué)生說的一句名言就是：“應(yīng)該到別的山頭看一看”。這句話道出了老教育家對當(dāng)代青年學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重的焦慮。而且，作為語文課教學(xué)，要求學(xué)生應(yīng)該有較廣的知識面。因此我在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，有意識的滲透了一些其他學(xué)科的知識點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生拓寬知識面。因此在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時，要多動腦思考與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。如我在講人教版四年級上冊《火燒云》一課時，課前導(dǎo)入，我利用多媒體給學(xué)生播放音樂畫面的“火燒云圖片”，給學(xué)生講述神奇的自然景觀，大自然的美景自然產(chǎn)生的如此壯觀，運(yùn)用自然科學(xué)現(xiàn)象很自然的引入了本課，可見跨學(xué)科的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小組合作學(xué)習(xí)的分配上“一定是優(yōu)、良、中、差搭配嗎？”很多同行都這么認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀或者能力較強(qiáng)的學(xué)生都能夠幫助能力較弱的學(xué)生，因此在日常的教學(xué)中，常常會有意識的按照學(xué)習(xí)成績的優(yōu)、良、中、差等形式，將學(xué)生搭配在一個學(xué)習(xí)小組中。像這樣搭配方式的合作學(xué)習(xí)，我覺得會存有一些弊端，很容易給一部分學(xué)生造成某種優(yōu)越感，同時也會給另一部分學(xué)生帶去一種莫名的壓力與自卑感，因?yàn)樗麄儠X得自己很難完成老師布置下來的任務(wù)，擔(dān)心給本組拖后腿。因此，這樣的小組也往往成為了班內(nèi)最弱勢的小集體。另外，組與組成員間，解決問題的能力相差太懸殊，也會給小組的學(xué)習(xí)帶來影響，甚至?xí)绊懙竭@個小組學(xué)習(xí)的進(jìn)步提升空間。一個好的分組方法則是根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組搭配，這樣使得每個小組成員都能為小組集體獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。因此，小組科學(xué)分配成員顯得尤為的重要。首先我讓學(xué)生自己隨機(jī)組合成學(xué)習(xí)小組，最后在再根據(jù)小組成員的實(shí)際情況，再酌情進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣既滿足了學(xué)生知己知彼的特點(diǎn)，又增強(qiáng)了小組的綜合實(shí)力。雖然兩種分法的結(jié)果存有一定的差異性，但在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們真是各有所長，不過有一點(diǎn)，第二種更加培養(yǎng)和鍛煉了孩子們的合作能力和自信能力！

小組學(xué)習(xí)既促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又把自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、全班交流以及教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在了一起。特別在組內(nèi)討論中，共同探究去解決遇到的疑難問題，充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識，組內(nèi)成員間相互取長補(bǔ)短、組與組之間進(jìn)行交流、探究，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又挖掘了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)潛能，增大了學(xué)科知識的信息量，從而達(dá)到生生進(jìn)步的效果。以上就是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)淺析的體會。但在我的教學(xué)實(shí)踐中，扔會有好多新產(chǎn)生的問題需要去探究，我會在今后的教育教學(xué)中，繼續(xù)不斷的揣摩新教學(xué)理念思想，認(rèn)真實(shí)踐，不斷進(jìn)步。

[1]葉瀾等著.教師角色與教師發(fā)展新探.教育科學(xué)出版，2001年版.

[2]陳瑤著.課堂觀察指導(dǎo).教育科學(xué)出版社，2002年版.

郭立森（1962-），男，吉林大安人，大安市安廣鎮(zhèn)第一小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。