充分利用學生前概念，提高課堂教學有效性

朱培飛溫州市永嘉縣巖頭鎮中心小學溪南校區

充分利用學生前概念，提高課堂教學有效性

朱培飛
溫州市永嘉縣巖頭鎮中心小學溪南校區

前概念是指學生在系統地學習科學知識之前，根據日常生活中的現象或長期的經驗，在頭腦中已經對該知識點形成的看法和觀點。這些概念有些是正確的，有些是片面的，有些甚至是錯誤的。科學教師只有充分了解學生的前概念，基于z學生的認知進行探究，才能幫助學生建構科學的知識體系，才能提高課堂教學的有效性。

前概念；課堂；教學

引言

前概念廣泛地存在于學生的思維中。雖然前概念可能是片面的、錯誤的，但學生是在前概念的基礎上消化、吸收新的知識，所以前概念有其存在的意義和用處。在當前的小學科學教學中面臨的難題是：廣大教師應如何有效地利用學生的前概念來轉化知識？教師要借助什么樣的工具或資源[1]。因此，如何充分利用學生的前概念，提高課堂教學的有效性就變得十分有探究意義。

一、學生前概念的基本特點

1.1生活性

學生的前概念來源于日常生活中的經歷，這些概念可能是片面的，甚至可能是錯誤的。例如認為近視眼鏡的鏡片可以放大觀察的物體；蟋蟀的耳朵和人的耳朵一樣，都長在頭部；把玻璃當做是由晶體集合而成的；空氣摸不到，不是物質等等。但這些錯誤的觀點符合學生的認知特點，因此前概念具有生活性。

1.2差異性

不同的人在認識同一個對象客體時，會得出不同的看法[2]。

學生的前概念來源于他的日常生活經歷，由于學生生活環境的差異、思維方式的差異、智力的差異等，造成學生形成的前概念也不盡相同。

1.3頑固性

學生的前概念是在自己親身經歷的基礎上形成的，并且其中的一些前概念也能解決一些實際問題，因此學生不會輕易修正自己的前概念，有很強的頑固性。

二、學生前概念的形成原因

學生在進入課堂之前，已經形成一定的前概念，通過調查分析學生前概念的形成原因如下：

2.1日積月累的生活經驗造成學生前概念的形成

學生在十多年的生活中，或受周圍人的影響，或因環境的干擾，早已積累了一定的生活經驗。例如學生知道水、人體能導電，不能用濕手去碰觸開關；太陽從東邊升起、西邊落下；認為地球是圓的等等。如果教師不了解學生的原有概念，就很難使學生突破錯誤認知的干擾，建立正確的概念。

2.2原有知識干擾造成的負向遷移

學生在學習新的知識時，如果與其原有的知識有些相似卻不同時，往往會把原有的知識運用到當前的學習情景中，造成知識的負遷移，形成錯誤的前概念。如蝙蝠能夠飛行，和鳥類表面特征相似，從而干擾學生產生蝙蝠不是哺乳動物的認知。這些負遷移常常影響學生對觀察到的現象做出正確的認知，造成其科學概念的混淆。

2.3大眾傳媒影響學生前概念的形成

隨著科學技術的日益發展，學生無時無刻不生活在各種各樣的大眾傳媒中。然而大眾傳媒傳播的某些信息可能是錯誤的，但學生還不能區分媒體與現實生活的差距，缺乏正確的判斷能力，從而形成錯誤的前概念。

三、基于學生前概念的教學策略

前概念廣泛地存在于所有學生的頭腦中，教師應有策略地利用學生的前概念，激發學生的認知沖突，幫助學生建立科學的知識體系。

3.1做好課前調查，確定教學基礎

學生的前概念由來已久，且各不相同，在一定程度上影響教學。因此，教師有必要在課前，根據以往的教學經驗或預期達成的教學目標，采取預習、調查、談話等方法，了解學生已有的前概念，做到心中有數，從而確定合理的教學基礎，設計適宜的教學環節。

3.2深入挖掘正確的前概念

學生的某些前概念是正確的，這是學生繼續學習的基礎。在教學中，教師應重視學生正確的前概念，并在此基礎上引導學生對原有概念進行深入改造，建立系統的知識框架。例如，學生能說出老虎鉗能省力，但說不清為什么能省力。教師可在此基礎上引導學生思考用力點、阻力點、支點三者之間的聯系，從而真正建立科學的杠桿知識框架。

3.3創設情景，激發認知沖突，轉變錯誤前概念

有研究表明：“當學生的前概念受到與此沖突的新知識的影響，就能激發起學生的求知欲，進而引起學生通過觀察、分析、綜合等思維活動，對原有概念做出必要的轉變，實現由前概念到科學概念的轉變[3]。”因此，教師在教學中要精心設計教學情景。環環相扣的問題，意料之外的結果，更容易引發學生認知沖突，才能成功轉變學生的錯誤前概念。

3.4倡導合作學習

建構主義學習理論認為：“如果不加強個體間的交流與合作，個體對事物的見解很容易陷入‘冒人摸象’的片面性悲劇之中[4]。”因此，在教學中教師應積極開展學生合作學習。引導學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，進行有明確的責任分工的互助性學習[5]。

3.5充分利用科學實驗

科學是一門以實驗為基礎的學科，科學探究不能脫離實驗獨立發展。教師可設計切實、有效的實驗，引導學生認真觀察實驗現象。當實驗現象與學生原有概念不一致時，學生就會產生認知沖突，教師再加以引導。學生自己通過實驗得出的結論更有說服力，從而使學生自己意識到前概念的不足，做出恰當的修正，建立正確的科學概念。

四、結語

總之，學生是發展的個體，在學習新知識之前已經形成一定的前概念。調查表明，學生的知識經驗、個體差異、思維方式等對學生的學習有較大的影響。教師只有做好充足的調查，充分了解學生的前概念，并積極利用正確的前概念，加強實驗教學，激發學生的認知沖突，才能有效地轉變錯誤的前概念，提高教學效果。

[1]安德烈焦爾當，裴新寧，著.杭零譯.高文審校.變構模型――學習研究的新路徑[M].北京：教育科學出版社，2012：95-96.

[2]廈正江.論知識的性質與教學.華東師范大學學報[J].2000年，02期

[3]羅文莉.關注學生的前概念促進核心概念的建立.首都市級學科帶頭人及骨干教師研修叢書中學生物卷[M].北京出版社

[4]李森，于澤元.對探究教學幾個理論問題的認識.教育研究，2002(2):83-88

[5]柯怡.論合作學習的應用.蘭州：甘肅教育出版社，2007, 142-144

朱培飛，（1989-），女，浙江溫州人，溫州市永嘉縣巖頭鎮中心小學溪南校區教師。