淺議如何提高高中生物復(fù)習(xí)效果

盛燕，王群山東省萊州市第一中學(xué)

淺議如何提高高中生物復(fù)習(xí)效果

盛燕，王群
山東省萊州市第一中學(xué)

高三復(fù)習(xí)階段是整個(gè)高中學(xué)習(xí)過(guò)程中的最后沖刺階段，其復(fù)習(xí)質(zhì)量的好壞將直接決定高中生能否順利進(jìn)入理想的高等學(xué)府繼續(xù)深造，高中生物這門課程在復(fù)習(xí)中會(huì)有很多難點(diǎn)和重點(diǎn)，如何運(yùn)用恰當(dāng)策略克服生物復(fù)習(xí)的難點(diǎn)提高復(fù)習(xí)效果是廣大的生物教師應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題，以下筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談一些個(gè)人見解。

高中階段；生物復(fù)習(xí)；實(shí)踐效果

高三生物復(fù)習(xí)課是對(duì)高中生物教材內(nèi)容的深化、拓展和總結(jié)，時(shí)間緊、任務(wù)重是高三復(fù)習(xí)階段的一大明顯特點(diǎn)，并且教師制定復(fù)習(xí)導(dǎo)向的準(zhǔn)確性和實(shí)施策略的有效性的高低將直接關(guān)系到高中生高考的成敗，因此，教師一定要引起重視。

一、選取例題典型，變換考查方式

高三總復(fù)習(xí)階段練習(xí)題必須要做，應(yīng)為那是提高學(xué)生應(yīng)試技能的主要實(shí)踐戰(zhàn)場(chǎng)，只有多練習(xí)解題才能在每次的解題過(guò)程中收獲經(jīng)驗(yàn)，為最終的沖刺奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但筆者所說(shuō)的多練習(xí)并非一望無(wú)際的題海戰(zhàn)術(shù)，那樣只會(huì)讓學(xué)生覺得目標(biāo)太過(guò)遙遠(yuǎn)望而卻步，筆者所說(shuō)的是經(jīng)過(guò)教師精挑細(xì)選的典型例題，并且在實(shí)踐中教師還要對(duì)這些具有代表性的例題加以變換，多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓學(xué)生深入思考。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生做關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的練習(xí)題時(shí)，教師可先讓學(xué)生回想一下這是哪一部分的知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考生物細(xì)胞構(gòu)成的基本結(jié)構(gòu)圖，其中涉及到哪些概念，如果是細(xì)胞膜的話是否題目則重點(diǎn)會(huì)細(xì)胞膜的成分和作用，如果是細(xì)胞核的話則可能重點(diǎn)考查其功能和染色質(zhì)，教師要針對(duì)一個(gè)典型例題將涉及的知識(shí)點(diǎn)全面展開，易于學(xué)生接受，也在一定程度上避免了重復(fù)復(fù)習(xí)，節(jié)約了時(shí)間。如此，既可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)活躍思維的效果，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的復(fù)習(xí)目的。

二、利用思維導(dǎo)圖，便于整理知識(shí)

思維導(dǎo)圖，又名腦力激蕩圖、概念地圖、樹狀圖等，它作為一種革命性的思維工具，簡(jiǎn)單卻又極為有效，能最大限度的實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，筆者認(rèn)為，在高三復(fù)習(xí)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建整體知識(shí)體系，使大腦中雜亂的知識(shí)各歸各位，實(shí)現(xiàn)有效整理是很有必要的。高中生物概念繁雜，并且知識(shí)與知識(shí)之間又存在盤根錯(cuò)節(jié)的關(guān)系，如果教師只是平淡無(wú)奇的按照教材內(nèi)容重頭再講一遍，無(wú)異于“回頭去撿以前丟掉的玉米”，效果往往不是很好，并且很有可能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生消極懈怠的負(fù)面情緒，因此，在這種情況下教師可以積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理凌亂的知識(shí)。

例如，在復(fù)習(xí)關(guān)于“調(diào)節(jié)蛋白”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將此知識(shí)點(diǎn)涉及到的原核、真核的相關(guān)知識(shí)一并復(fù)習(xí)，如圖1，將其整理為具有一定關(guān)系的思維導(dǎo)圖后，可讓學(xué)生對(duì)“調(diào)節(jié)蛋白”相關(guān)的知識(shí)一并理解和歸納，而避免了在學(xué)生腦海中形成亂作一團(tuán)的知識(shí)狀況，并且構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，這些概念之間就不再是孤立的存在，而是有一定關(guān)系相互作用著，所以，在進(jìn)行概念復(fù)習(xí)時(shí)，可恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系。

三、以教材為核心，構(gòu)造知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

綜合近幾年的幾次生物高考試題來(lái)看，考題的設(shè)定基本都是結(jié)合了許多社會(huì)的熱點(diǎn)話題，但話題再變考查的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)改變，脫離了教材的試題內(nèi)容是基本不存在的，因此，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)依然理應(yīng)是圍繞教材展開，并且在復(fù)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)抓住教材知識(shí)的主線，在此基礎(chǔ)上加以整理和歸納，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，構(gòu)造生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。為了達(dá)到這一復(fù)習(xí)目的，必要時(shí)還可以在仔細(xì)揣摩教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，破除原有的教材知識(shí)體系，將教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)順序適當(dāng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的重新排列整合。

例如，生物教材必修一中有關(guān)于《細(xì)胞增殖》的有絲分裂知識(shí)點(diǎn)，而在教材必修二中又有關(guān)于《基因和染色體的關(guān)系》的減數(shù)分裂的知識(shí)點(diǎn)，兩種同屬分裂內(nèi)容，即可將二者放在一起復(fù)習(xí)，在立足了教材的基礎(chǔ)上打破了復(fù)習(xí)的順序，但方便了學(xué)生記憶，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的深化和拓展，在此基礎(chǔ)上有利于形成個(gè)性化的知識(shí)體系，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)以前的知識(shí)。

四、教給學(xué)生良策，易于學(xué)生復(fù)習(xí)

在教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)過(guò)許多不合理的現(xiàn)象，明明該學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很好，勤于復(fù)習(xí)和整理但就是學(xué)習(xí)成績(jī)一直難以提升，以至最后對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，筆者對(duì)于這樣學(xué)生很是痛心，因?yàn)槠洳⒎菍W(xué)習(xí)態(tài)度不正而是缺少合適的學(xué)習(xí)方法，如此導(dǎo)致的放棄學(xué)習(xí)實(shí)在讓人遺憾，所以，為了盡量避免此類現(xiàn)象發(fā)生，教師應(yīng)適當(dāng)教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的良策。例如，教導(dǎo)學(xué)生在課下積極做練習(xí)題強(qiáng)化課堂上學(xué)習(xí)的概念，做練習(xí)題是對(duì)課堂上教師講解的知識(shí)點(diǎn)最佳的深化途徑，因?yàn)橹灰趯W(xué)生正確理解了基礎(chǔ)概念的前提下，做對(duì)練習(xí)題的可能性才會(huì)更大。又如，經(jīng)常整理自己在做題時(shí)遇到的難點(diǎn)，對(duì)于做錯(cuò)的生物題，要寫在錯(cuò)題冊(cè)上，以便在每次的復(fù)習(xí)中拿來(lái)讓自己引以為鑒，高三學(xué)生馬上就要應(yīng)對(duì)高考，如此重要的時(shí)刻，教師要在考試前夕對(duì)學(xué)生做一些適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，避免因過(guò)度緊張而在考試中失利。

總而言之，在高三備考階段積極運(yùn)用有效策略幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)的有效性迫在眉睫，教師除了要對(duì)此予以重視外，還應(yīng)當(dāng)將生物復(fù)習(xí)的有效性落到實(shí)處，通過(guò)選取例題典型、利用思維導(dǎo)圖、以教材為核心以及教給學(xué)生學(xué)習(xí)良策的方式提高高三復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)質(zhì)量，為最終的沖刺奮力一搏。

[1]吳光征.“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2007.

[2]張改平.高中生物復(fù)習(xí)課教法新探[J].青海師專學(xué)報(bào).教育科學(xué),2005（S3）.

[3]王瑩瑩.生成性教學(xué)在高中生物復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用[J].中華少年,2016（13）.