淺議如何提高高中生物復習效果

盛燕，王群山東省萊州市第一中學

淺議如何提高高中生物復習效果

盛燕，王群
山東省萊州市第一中學

高三復習階段是整個高中學習過程中的最后沖刺階段，其復習質量的好壞將直接決定高中生能否順利進入理想的高等學府繼續深造，高中生物這門課程在復習中會有很多難點和重點，如何運用恰當策略克服生物復習的難點提高復習效果是廣大的生物教師應當重視的問題，以下筆者結合教學實踐淺談一些個人見解。

高中階段；生物復習；實踐效果

高三生物復習課是對高中生物教材內容的深化、拓展和總結，時間緊、任務重是高三復習階段的一大明顯特點，并且教師制定復習導向的準確性和實施策略的有效性的高低將直接關系到高中生高考的成敗，因此，教師一定要引起重視。

一、選取例題典型，變換考查方式

高三總復習階段練習題必須要做，應為那是提高學生應試技能的主要實踐戰場，只有多練習解題才能在每次的解題過程中收獲經驗，為最終的沖刺奠定堅實的基礎，但筆者所說的多練習并非一望無際的題海戰術，那樣只會讓學生覺得目標太過遙遠望而卻步，筆者所說的是經過教師精挑細選的典型例題，并且在實踐中教師還要對這些具有代表性的例題加以變換，多問幾個為什么，讓學生深入思考。

例如，在指導學生做關于細胞結構的練習題時，教師可先讓學生回想一下這是哪一部分的知識點，并引導學生思考生物細胞構成的基本結構圖，其中涉及到哪些概念，如果是細胞膜的話是否題目則重點會細胞膜的成分和作用，如果是細胞核的話則可能重點考查其功能和染色質，教師要針對一個典型例題將涉及的知識點全面展開，易于學生接受，也在一定程度上避免了重復復習，節約了時間。如此，既可以培養學生的問題意識，還可以實現活躍思維的效果，達到舉一反三，觸類旁通的復習目的。

二、利用思維導圖，便于整理知識

思維導圖，又名腦力激蕩圖、概念地圖、樹狀圖等，它作為一種革命性的思維工具，簡單卻又極為有效，能最大限度的實現思維的發散，筆者認為，在高三復習階段運用思維導圖構建整體知識體系，使大腦中雜亂的知識各歸各位，實現有效整理是很有必要的。高中生物概念繁雜，并且知識與知識之間又存在盤根錯節的關系，如果教師只是平淡無奇的按照教材內容重頭再講一遍，無異于“回頭去撿以前丟掉的玉米”，效果往往不是很好，并且很有可能引發學生產生消極懈怠的負面情緒，因此，在這種情況下教師可以積極運用思維導圖，幫助學生整理凌亂的知識。

例如，在復習關于“調節蛋白”的相關內容時，教師可以將此知識點涉及到的原核、真核的相關知識一并復習，如圖1，將其整理為具有一定關系的思維導圖后，可讓學生對“調節蛋白”相關的知識一并理解和歸納，而避免了在學生腦海中形成亂作一團的知識狀況，并且構建思維導圖后，這些概念之間就不再是孤立的存在，而是有一定關系相互作用著，所以，在進行概念復習時，可恰當運用思維導圖，幫助學生構建良好的知識體系。

三、以教材為核心，構造知識網絡

綜合近幾年的幾次生物高考試題來看，考題的設定基本都是結合了許多社會的熱點話題，但話題再變考查的知識點也不會改變，脫離了教材的試題內容是基本不存在的，因此，復習的重點依然理應是圍繞教材展開，并且在復習中教師應當抓住教材知識的主線，在此基礎上加以整理和歸納，形成一個完整的知識體系和結構，構造生物知識網絡。為了達到這一復習目的，必要時還可以在仔細揣摩教材內容的基礎上結合高中生學習生物知識的學習現狀，破除原有的教材知識體系，將教材內容的復習順序適當調整，實現對教材內容的重新排列整合。

例如，生物教材必修一中有關于《細胞增殖》的有絲分裂知識點，而在教材必修二中又有關于《基因和染色體的關系》的減數分裂的知識點，兩種同屬分裂內容，即可將二者放在一起復習，在立足了教材的基礎上打破了復習的順序，但方便了學生記憶，實現了知識的深化和拓展，在此基礎上有利于形成個性化的知識體系，讓學生重新認識以前的知識。

四、教給學生良策，易于學生復習

在教學中，筆者也發現過許多不合理的現象，明明該學生學習態度很好，勤于復習和整理但就是學習成績一直難以提升，以至最后對學習失去信心，筆者對于這樣學生很是痛心，因為其并非學習態度不正而是缺少合適的學習方法，如此導致的放棄學習實在讓人遺憾，所以，為了盡量避免此類現象發生，教師應適當教給學生一些學習上的良策。例如，教導學生在課下積極做練習題強化課堂上學習的概念，做練習題是對課堂上教師講解的知識點最佳的深化途徑，因為只要在學生正確理解了基礎概念的前提下，做對練習題的可能性才會更大。又如，經常整理自己在做題時遇到的難點，對于做錯的生物題，要寫在錯題冊上，以便在每次的復習中拿來讓自己引以為鑒，高三學生馬上就要應對高考，如此重要的時刻，教師要在考試前夕對學生做一些適當的心理疏導，避免因過度緊張而在考試中失利。

總而言之，在高三備考階段積極運用有效策略幫助學生提高復習的有效性迫在眉睫，教師除了要對此予以重視外，還應當將生物復習的有效性落到實處，通過選取例題典型、利用思維導圖、以教材為核心以及教給學生學習良策的方式提高高三復習的復習質量，為最終的沖刺奮力一搏。

[1]吳光征.“主導—主體”教學模式在高中生物復習課中的應用研究[D].華中師范大學,2007.

[2]張改平.高中生物復習課教法新探[J].青海師專學報.教育科學,2005（S3）.

[3]王瑩瑩.生成性教學在高中生物復習課中的有效應用[J].中華少年,2016（13）.