由一節音樂課引發的關于“生本教育”的思考

安 靜 （甘肅省蘭州市城關區中山小學 730030）

由一節音樂課引發的關于“生本教育”的思考

安 靜 （甘肅省蘭州市城關區中山小學 730030）

“生本教育”是時下教育界熱度非常高的一個詞。在“生本教育”理念指導下的“生本課堂”所呈現的無論是學生極高的參與度、自主性，還是異彩紛呈、讓人驚艷的教學效果，都是身為一名教師所夢寐以求的。筆者通過學習和運用這一理念，在課堂教學中取得了良好的學習效果。

生本教育；教學設計；天性；學生；教師

“生本教育”是由郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式。是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，也是一種理念。目前“生本教育”開展的好的學校基本都集中在沿海發達城市。良好的經濟發展使得民眾更加重視對子女的教育，從而形成中交的良好氛圍。學生見多識廣，相比我們發展中城市的孩子更有思想。這樣優良的生源，良好的家庭、社會教育氛圍，配合“以生為本、激揚天性”的教育理念，于是我們看到了朵朵鮮艷奪目的“生本之花”。筆者是一名身處發展中城市的一線教師。所在學校是一所以進城務工、從事小型商業活動人員子女為主的六年制小學，并且其中少數民族學生居多，可謂生源復雜。在教學之余，總有一個問題困惑于心：類似我們這樣的學校，怎樣開展“生本教育”？

目前，筆者所設計的一節三年級唱游課《我是小音樂家》有幸參加了學區內的課例交流。筆者認為，欠發達地區、生源質量不佳的學校要開展“生本教育”，應該注意以下幾點：

一、以學生好學為目標，從學生的角度設計教學活動。

“教學設計是執教者根據課程標準和教學對象的特點，將教學諸要素有序地安排，確定合理的教學方案的設想和計劃”。郭思樂教授這樣定義“生本教育”：“為學生好學而設計的教育”。反復研讀這短短的一句話，重點是“好學”而非“好教”，對象是“學生”并非“老師”，一切圍繞“好學”展開。因為：只有好學，才能消除學生的畏懼心理而接近學習內容；只有好學，能能是初學者感到輕松而產生學習的趣味；只有好學，教師才能真正扮演良師益友的角色，與學生產生情感的良性互動；只有好學，學生才越學越有癮，最終走向對學習的“渴求境界”。

我們總強調：在教學中教師要發揮主導性，激發學生的主動性。然而從“好學”的目標出發，從教學的第一環節—教學設計中就要求體現學生的主導性，并以此為目標。也就是說，教師在設計教學活動時就要本著：我是一名學生，老師這樣教，我才更容易學會！這也是“生本教育”中強調的“突出學生，突出學習”。

二、樸素、務實的教學設計，激發學生純潔、愉快的天性

1.根據學生基礎制定教學目標

首先從筆者在四所學校（暫用A、B、C、D標注）講授同一節課時的感受說起：A校生源以務工人員子女為主，流動性大；B、C校學生多為父母工作穩定、有良好家庭環境的學生，其中以B校更優；D校位于臨近山區的郊區，學生淳樸但明顯內向、拘謹，算是四所學校中學生整體素質較差的一所。對于相同的學習目標——學唱歌曲并進行歌詞創編，筆者針對不同學情做了以下調整：A校學生能用自然的聲音演唱歌曲并進行歌詞創編；B校學生能情感豐富地（表現出歌曲情緒、速度、樂局的強弱對比）表現歌曲并進行多樣的創編；C校學生能情感豐富地表現歌曲并進行創編；D校學生在學唱歌曲方面較前三所學校學生困難，需要老師重復示范。對于D校學生的要求便為能用自然的聲音準確歌唱，在此基礎上進行簡單創編。這樣的調整，既保證了共同學習，又有了個別提高，使得四節“相同”卻也“不同”的課收效甚好，學生參與度高、興趣濃厚。時不時傳出的歡笑聲和掌聲，使學生們輕松、愉快地完成了學習任務。這一經歷使筆者真切地體驗到為學生好學而設計教學活動所帶來的快感。

2.有效的問題設置，環環相扣的教學點連接，讓學生好學，老師好教

教學過程中的提問猶如開啟寶盒的“鑰匙”，每次啟用“鑰匙”，必要能打開一個“寶盒”，即要通過思考問題能幫助學生領悟這一教學點的核心所在。通過擊破一個個教學點，以點帶面，獲取最終的質變完成學習任務。由此可見，有效的問題設置是多么重要！

何為“有效”呢？筆者認為：從好學的角度出發，“有效”首先體現在“準確、清楚”這一點上。用簡潔明了的語言清楚地向學生發問，在有效的四十分鐘里，與學生玩文字游戲是最不明智的選擇；其次提問應該“切中要害”，為了一個問題而設置一堆問題，看似“旁征博引”，實則消耗了學生精力，反散了他們的注意力，削弱了他們對主要問題的敏感度，還占用了時間，得不償失！因而，有效的問題設置對于教學點應該起著畫龍點睛的作用，不在“多”，而在“準”。

環環相扣又如何體現呢？在日常教學中，相信這樣的現象并不陌生：老師帶領學生費心費時學會的一段律動或音樂游戲，往往只起到了簡單導入新課的作用。老師又示范又講解大汗淋漓，學生忙于參與音樂活動，從課堂氣氛來看有動有靜，似乎效果不錯。但到了最終教學展示環節卻是“夾生飯”一碗——該唱的沒唱會，該說的說不出來。問題出在了哪里？筆者認為是教學點零散，設置缺乏統籌和內在聯系。為了增加課堂氣氛而忽略了教學點的層層遞進，在有限的時間里必然會影響教學任務的完成。所以說，在音樂教學活動中，每一個教學點都應該是層層遞進的，無論是律動還是節奏練習，每一個音樂活動都應該為最終的教學任務服務，合理分配時間。

3.將情感表現貫穿于教學的每一個環節

《課標》要求小學階段的音樂教育“體現以音樂審美為核心”“通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操”。

以唱游課為例，富有表情的歌聲應該從教師示范開始，貫穿到學習節奏、填讀歌詞、唱譜每一個環節。使學生在學習中就自然而然地做到“繪聲繪色”，而并非單獨設置一個情感處理的教學點。以之前設計的課例為例：《我是小音樂家》這首歌曲是歡快、活潑的，為了使歌曲更生動，筆者在模仿樂器演奏的襯詞部分做了強弱對比的處理。而在教學時，筆者并沒有采用傳統的方法，而是像語文老師講讀古詩課文那樣，老師抑揚頓挫的范讀，學生模仿語調來朗誦。即通過老師聲情并茂的范唱使學生獲得對歌曲的初步認識，而從讀歌詞、唱譜的環節就要求學生做到“節奏歡快、情緒活潑”及強弱對比。這樣的嘗試源自于一次觀摩語文古詩現場課給我的啟示。語文課中，學生在第一次朗讀古詩時就能自然而然地模仿老師的語氣來誦讀，而在我們的音樂教學中，我們為什么還要單獨設置教學點來教授？難道有表情地歌唱是一項需要專門練習的技能？這樣的嘗試讓學生耳目一新，學習的過程更有趣了，表現欲被進一步激發出來，學習的興趣也更濃厚了。所謂“激發天性，激揚生命”不正應該如此！

樸素、務實的教學設計，除卻浮夸，讓看似簡單的教學設計閃耀老師智慧的光芒，激發學生純潔、愉快的天性，激揚我們共同的生命！

郭思樂.《教育走向生本》.人民教育出版社，2012.