《體育教育專業大學生學業興趣量表》的編制及信效度檢驗

葉木華

(湖州師范學院 體育學院，浙江 湖州 31300)

《體育教育專業大學生學業興趣量表》的編制及信效度檢驗

葉木華

(湖州師范學院 體育學院，浙江 湖州 31300)

摘要：通過訪談法、問卷調查法、文獻資料法、數理統計法，編制體育教育專業大學生學業興趣問卷，建立了《體育教育專業大學生學業興趣》的初始量表。運用初始量表對132名在校體育教育專業學生進行問卷調查，根據調查結果對初始量表的每一個條目進行項目分析，刪除了項目效度值不顯著的題目后，對量表進行進一步的探索性因素分析，共抽取了4個因素(特征值分別為：4.904，3.706，1.241，1.119，方差貢獻率：57.7%)，刪除了6個因素負荷值<0.4的題項。通過驗證性因素分析，對原有題目進行了調整，最終得到了由19個題項構成的《體育教育專業大學生學業興趣量表》。同時，對量表的信度和效度進行了檢驗。結果表明，該量表具有良好的信、效度。

關鍵詞：體育教育專業；學業興趣；量表；編制

收稿日期：2014-05-07

作者簡介：葉木華(1973-)，男，浙江臺州人，碩士，講師,研究方向：健身教學與訓練.

文章編號：1004-3624(2015)01-0105-05

中圖分類號:G804.86

文獻標識碼：獻標識碼：A

Abstract:In this study, physical education college students learning interest was constructed through interview,questionnaire,literature study and mathematical statistics,based on the establishment of a "physical education college students learning interest "of the initial scale. Using the initial scale of 132 in school physical education students conducted a questionnaire survey, according to the findings of the initial entry for each scale item analysis, the deletion of item validity value is not significant after the subject of Scale Further exploratory factor analysis, four factors were extracted (they are: 4.904,3.706,1.241,1.119, Cumulative: 57.7%), then delete the items whose negative value <0.4. The items were adjusted by CFA. At last, physical education majors learning interest scale consisted with 19 items is formed. At the same time, check the reliability and effectiveness, which show it has good reliability and effective.

基金項目：全國教育科學“十二五”規劃2012年度教育部重點課題(DLA120320)

Formulation and the Reliability and Effectiveness Check

on the Learning Interests of College Students for P.E. Major

YE Mu-hua

(P.E. School, Huzhou Normal College, Huzhou 313000, China)

Key words:physical education; learning interest; questionnaire; formulation

體育教育專業大學生的學業興趣是指大學生對體育教育專業的學業活動、學習成績表現出的肯定，并積極思考、探索和對學業成功的追求[1]。對一個人來說，興趣是驅動他參與某種活動或從事某種職業的一種內在自發力量[2]。如果一個人所從事的正是其所喜愛的專業或職業，那么他會積極主動地投入其中，并試圖獲得良好的成就；反之，如果一個人所從事的并非其感興趣的專業或職業，那么他的成就動機就會低，學習、工作熱情不高，也難以從中體會到成就感。

興趣也是在人的需要的基礎上產生并形成起來的[3]。但也不能把興趣完全歸結為需要，因為它往往會由于客體的生活意義和情緒上的吸引力而表現出來。德國教育心理學家赫爾巴特最早較完整的給興趣下定義，他將培養學生的學習興趣作為其教學理論的起點、終點和實現其教育目標的手段。

興趣不僅是對知覺活動的必要支持，還具有提升學習質量、影響個性發展、維護心理健康的作用[4]。

影響學生學業興趣的因素是多方面的。通過對文獻資料的檢索，綜合看來影響學習興趣的因素包括外部因素和內部因素：外部因素是指學生之外的影響興趣產生和保持的因素，如教師人格、體態語言、教學手段、教學工具、教學資料、課堂環境、文本特點、任務難度、活動形式等；而內部因素則是指來自學生本身的心理因素，如價值觀、需要、動機、情感等等。可見對學生學業興趣的影響因素，還是相對集中在社會因素、認知因素、課程因素、教師因素、個人因素等方面。

此外，汪曉贊[5]編制了相關的體育學習興趣量表：小學生體育學習興趣水平量表，該量表分為運動參與程度、體育學習積極興趣、體育學習消極興趣和自主學習程度四個維度；初中生體育學習興趣水平量表，該量表分體育學習消極興趣、體育學習積極興趣、運動參與程度、自主與探究學習、對體育的關注和對體育的認識六個維度；高中生體育學習興趣水平量表，該量表分體育學習消極興趣、體育學習積極興趣、自主與探究學習、運動參與程度和對體育的關注五個維度。

隨著現代社會分工的進一步分化，不同職業的種類越來越多，職業的專門化程度也越來越高。人們在具有了更大的擇業空間的同時，對職業是否適應于自身的發展有了更多的思考和要求；對職業是否出于興趣的研究也日益引起人們的關注。

作為在校學習的體育教育專業大學生，畢業后從事的大多是中、小學體育教學工作，在與學生日常交流中發現，雖然高考選報了這個專業，但并非所有學生都十分了解自己所學的專業，并非所有學生都十分喜愛自己的專業，結合當前的就業形勢與學生的價值期望，許多學生對專業學習很迷茫，學習興趣也不高。目前，對體育教育專業學生學業興趣的研究并無現成的量表，因此有必要編制一份具有較高信度、效度的適合體育教育專業學生特點的學業興趣測量工具。通過對《體育教育專業大學生學業興趣量表》的編制，從心理學的角度來系統地了解體育教育專業大學生學業興趣現狀，以便及時合理規劃專業課程設置、調整教學計劃方案，減少影響學生學習興趣的不利因素。

1研究方法

1.1訪談對象與內容

采用開放式問卷訪談湖州師范學院體育教育專業大學生20名，訪談主要圍繞以下問題進行：①在進行體育理論及專項技術學習時，你認為哪些因素會對你產生影響？②體育學習沒有達到自己預期中的理想時，你會產生怎樣的念頭？③是否將體育運動與學習作為生活的一部分？

1.2初試問卷的形成

在訪談完20名體教專業學生后，參看汪曉贊編制的小學、初中、高中體育學習興趣量表等相關問卷，收集問題。對湖州師范學院體教專業大學生，發放問卷60份，回收問卷60份。收集學業興趣條目共49條，通過頻次分析，保留32個項目；構成了預試的初始問卷。為使問卷更具有科學性，更通俗易懂，讓4名大學生仔細審閱各項目，將不易理解和產生歧義的句子標出來然后根據反饋結果將標識作適當的修改或刪除。另外請2名大學教授、2名心理學專業的教師對所有構成問卷的項目做逐一審核，對意思相近或重復的項目進行合并，確保項目的獨立性。為了防止取樣的誤差，使項目涵蓋的內容更全面，在參閱已有相關資料的基礎上，增添了部分項目。最后考慮預測的題目會受到定式期望的影響和主試效應，被試可能會做出虛假反應，特在學業興趣問卷中設置了7道謊題，最后把問卷題目定為29個項目；采用五點量表計分法，“非常不同意”記1分，“比較不同意”記2分，“不確定”3分，“比較同意”記4分，“非常同意”記5分。為了避免心理定勢的影響，問卷中8、9、16、23、25、26、27為反向題，在計分時作相應分數轉換。

1.3試測

預測初試主要為湖州師范學院體育教育專業大一至大四的學生，共發放問卷150份，按照問卷挑選的原則，排除一些無效的問卷，共得到有效問卷132份，問卷的有效回收率為88%。

1.4數據處理

本研究數據使用SPSS 11.0進行統計處理。

2研究結果

2.1學業興趣項目的鑒別度檢驗

項目的鑒別度指測驗項目對所要測量的心理特質的區分度或鑒別能力，也就是項目的效度。預測群體132名大學生，首先將被試的問卷按總分從高到低進行排序，將兩端各占27%的被試分別命名為高分組(36人，總分71以上)和低分組(36人，總分59以下)，然后對兩組被試的得分進行獨立樣本t檢驗(見表1)。

表1　體育教育專業大學生學業興趣獨立樣本

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001；表2同

高低分組各取27%作獨立樣本檢驗，從表1中可以看出，A3、A13、A15、A24在高低分組中差異不顯著，予以刪除。剩余體育教育專業大學生學業興趣問卷的25個項目高低分組上有很好的鑒別力，t值均達到顯著水平。

2.2學業興趣項目的區分度檢驗

項目的區分度是指對所要測量的心理特質的區分靈敏度，又稱項目效度。伊貝爾提出項目區分度的評價指標為0.40以上為優良；0.30-0.39為合格；0.20-0.29為勉強合格；0.20以下為淘汰。對問卷進行區分度檢驗(見表2)。

表2　體育教育專業大學生學業興趣項目與問卷總分相關

從表2的結果來看：沒有0.2以下的題項，以上題項均有一定的區分度。

2.3學業興趣量表探索性因素分析

采用因素分析中的主成份正交旋轉法對問卷進行分析。在進行因素分析前，首先檢驗樣本數據是否適合進行因素分析，判定指標分別為KMO值和Bartlett球形檢驗的x2值。根據學者Kaiser(1974)的觀點，如果KMO小于0.5，則不宜進行因素分析。本樣本的KMO=0.837，因此適合進行因素分析。Bartlett球形檢驗值為907，P<0.000，達到非常顯著水平，表明適合進行因素分析。為確定問卷的項目，首先參照各個項目的共同度和因素負荷值，對部分項目的題目進行了篩選。選取項目共同度高、因素負荷值高的項目(因素負荷矩陣如表2所示)，刪除項目共同度低、因素負荷值低的項目。根據分析結果，確定因素分析抽取4個因子，刪除A4、A7、A18、A19、A20、A21。正式問卷保留19個題目，匯總為四個維度，作為正式施測的題目。根據主成份分析結果(表3)和特征根碎石圖(見圖1)，從第四個因子開始陡坡圖開始變得平緩，這四個因子分別為：積極學習興趣、消極體育學習、自主探究學習、特定興趣傾向，可解釋總變異的57.743%。結果如表3、圖1所示。

表3　因子特征根、方差貢獻率和方差累積貢獻率(N=132)

圖1　因子特征根分布圖

體育教育專業大學生學業興趣的問卷包含4個因子(表4)：

第一個因子包括8個項目，分別是A1、A14、A5、A10、A6、A11、A2、A12，每個項目的負荷均在0.596以上，貢獻率為25.813%。該因子主要反映體育教育專業大學生積極的體育學習興趣觀點，把該因子命名為積極學習興趣。

第二個因子包括7個項目，分別是A26、A25、A9、A27、A23、A8、A16，每個項目的負荷均在0.664以上，貢獻率為19.506%。該因子主要反映體育教育專業大學生不主動、消極學習的觀點，把該因子命名為消極體育學習。

第三個因子包括2個項目，分別是A29、A28，每個項目的負荷均在0.766以上，貢獻率為6.534%。該因子主要反映體育教育專業大學生學習認真、思考的觀點，把該因子命名為自主探究學習。

第四個因子包括2個項目，是A22、A17，每個項目的負荷均在0.869以上，貢獻率為5.891%。該因子主要反映體育教育專業大學生將體育鍛煉作為生活特定組成的觀點，把該因子命名為特定興趣傾向。

表4　正交旋轉因子負荷矩陣(N=132)

2.4學業興趣信度分析

本研究主要采用同質信度(克朗巴哈a系數)來考察問卷的結構信度，通過對132名被試結果進行分析(見表5)。

表5　學業興趣問卷的信度系數表(N=132)

我們從表5可以看到，各量表的內部一致性系數都比較高，在0.701以上，基本符合測量學的要求，表明所編問卷具有較好的內部一致性。此外學業興趣各個子維度及總學業興趣的分半信度在0.8181~0.9032之間，中位數為0.8809。故一致性較高，信度極佳。

2.5學業興趣效度分析

本研究從構想效度、結構效度方面對效度進行分析。構想效度方面，因素分析結果成功提取4個因素，與理論構想一致，表明自編量表具有較好的構想效度。分析結果：各維度與各維度所屬題項之間的相關介于0.531~0.604之間。問卷總分與各維度之間的相關介于0.542~0.735之間。結果如表6所示，分量表既對整個量表做出了貢獻，又各自具有獨立性，具有較好的內部結構效度，說明該問卷的主要指標符合心理學的測量要求。

表6　總量表與各分量表之間的相關矩陣(N=132)

3分析與討論

本研究以文獻分析、開放式問卷調查、訪談、問卷調查等為基礎，初步編制了體育教育專業大學生學業興趣問卷。然后根據預測結果對問卷進行了修訂，經過預測、修訂到最后的正式施測，最終形成了一個比較完整的結構化的學業興趣問卷。探索性因素分析的結果表明，學業興趣問卷是由積極學習興趣、消極體育學習、自主探究學習和特定興趣傾向四個維度組成，四個因子能夠解釋總變異量的57.743%。本研究采用同質信度(克朗巴哈a系數)來考察學業興趣問卷的信度。該問卷的克朗巴哈a系數分因子1(積極學習)為0.7826，因子2(消極學習)為0.7138，因子3(自主探究學習)為0.7693，因子4(特定興趣傾向)為0.7284，總量表的a系數為0.7844，可見該量表具有較高的內部一致性信度。問卷項目與總分之間的相關系數、問卷各因子與因子所含題項之間的相關系數以及問卷總分與各因子之間的相關系數均達到統計學要求。結果表明：自編問卷具有較好的信度和效度。

從問卷構成看，體育教育專業大學生學業興趣包括四個維度。第一個維度是積極學習興趣，其方差貢獻率達到25.813%。所謂積極學習興趣，就是指那些有利于個人學習、成長和發展的興趣。一個人如果做自己感興趣的事，他的主動性會得到充分發揮。興趣是職業生涯選擇的重要依據，是人對所從事的職業活動，具有創造性態度和產生創造性行為的重要條件。興趣是保證職業穩定、成功的重要因素[6]。據研究，如果一個人對某一工作有興趣，能發揮他全部才能的80%～90%,并且長時間保持高效率工作不感到疲倦。而對工作沒有興趣的人，只能發揮其全部才能20%～30%，也容易精疲力盡。第二個維度是消極體育學習，其方差貢獻率達到19.506%。所謂消極學習，是學習主體對學習任務的被動接受，在這一過程中，主體只是知識的簡單接受者和機械的載體。首先許多學生在入學選擇上就具有盲目性與被動性，在“這個專業是學什么的”、“將來干什么”、“怎么學”等等一系列的問題上就模糊不清[7]。在盲目地被動學習的情況下，相當一部分學生出現一種逆反，即“鬧專業思想”。這一很不合文法的表述專指大學生片面否定所學專業，對專業學習感到厭倦，從而造成對整個學習以及對自身的盲目否定，相應地在學習過程中表現為厭學、虛擲光陰，在生活中則表現為消極甚至破壞傾向[7]。被動學習的形成還“得力”于教育者思想引導的不足、專業設置的不合理和教學內容的滯后性[7]。此外，某些社會因素的不良影響也不容忽視。由于社會發展中的一些不平衡，體育教師四肢發達頭腦簡單、在學校等社會場所沒什么地位等現象依然存在。第三個維度是自主探究學習，其方差貢獻率達到6.534%。自主探究學習是指在一定教學條件下學生的高品質學習，是一種自主、自由、自律的學習。自主探究學習是后天習得的學習，其動力機制包括了學習需要與動機、目標、自信心、情緒、情感等要素。根據國內外學者的研究成果，“自主探究學習”可概括為“自我導向、自我激勵、自我探求、自我監控”的學習。大量的觀察、實踐和研究充分證明，只有在以下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的東西很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情[8]。大學生自主探究學習動力機制的生成與完善有賴于學習者主體目標意識的覺醒與明晰、學習者成就感的積累和自信心的樹立，同時也有賴于教育者，包括教育機構和教師等發揮能動作用。第四個維度是特定興趣傾向，其方差貢獻率達到5.891%。特定指具體的某一種或某一個，特定興趣傾向對一個人而言是獨特的，代表個人的行為傾向，因此具有一定的表現形式。不同的個體面對體育教育專業，會有不同的專注與表現，如運動表現的創造性、通過運動結識朋友、競賽的成功體驗等。

4結論

4.1《體育教育專業大學生學業興趣量表》的結構可劃分為四個維度，即積極學習興趣、消極體育學習、自主探究學習、特定興趣傾向。

4.2本研究編制的《體育教育專業大學生學業興趣量表》具有較好的信度和效度，可作為進一步研究的有效工具。

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