淺談初中語文教學課堂激趣

鐘云薈

摘 要：初中語文教學是義務教育課程的重要組成部分，其重要性毋庸置疑。初中語文課堂的有效性，在大程度上受到施教者施教藝術的影響，尤其是語文教師的課堂激趣。

關鍵詞：初中語文；課堂激趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-269-02

初中語文教學是義務教育課程的重要組成部分，其重要性毋庸置疑。初中語文課堂的有效性，在大程度上受到施教者施教藝術的影響，尤其是語文教師的課堂激趣。充滿好奇或者懸念的導入、簡單而富有開放意義的提問、新穎斑斕而張弛有度的教學以及包含生活氣息、貼近生活的教學材料都是提高初中語文課堂激趣的有效途徑。

好學不如善學，善學不如樂學。作為處在身體、心理過渡期的初中生而言，強迫性的學習效果必然不好，如若能通過把興趣點落在教學上，其可謂是事半功倍。而且，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，以最佳地接受教學信息；能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能促使學生在繁重刻苦的學習過程中，抑制疲勞，產生愉悅的體驗，能促使學生積極主動地尋幽探勝。可見，興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉，是成才的起點，是學生學習活動中最現實、最活躍的成分，是學生學好語文課的入門向導。

課堂教學是激發學生學習興趣，實施主體教育的主陣地。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，在教學實踐中，教師應著意創設各種有效情境，不失時機地點燃學生的興趣之火，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中，加速學生完成認知過程，使學生由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學”、“善學”。如何真正讓語文課堂充滿興趣是值得語文教師探討的話題。

一、智趣導入、攝人心扉

初中語文教材有諸多篇目在學生眼中是枯燥無味的，那么作為教師走進教室的那一刻，尤其是教師的第一句話，也就是文章的新課導入，對一堂課的成敗起著關鍵的作用，作為學生難懂，聽之乏味的文章，我們教師就要使出渾身解數，在開篇就激發他的趣味性。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。因此語文老師要善于設計富有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性的導語，“第一錘就敲在學生的心上”。可由名言警句、古詩詞導入，如教《孔乙己》時，從大散文家余秋雨的名言入手。總之，導語的方法多種多樣，不拘形式，可因“材”設計。

二、淺入深出、有效設問

“學起于思，思源于疑。”語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是學習的起點，問題是點燃學生創造思維的火花。一篇優秀的文章，總有一個或幾個“牽一發而動全身”的“點”——關鍵的詞語、文眼、警句、段落等，語文教師應根據“課情”、“學情”因勢利導找準切入點，提出有啟發性的思考題，激發學生的求知欲望，喚起他們的學習熱情，調動學生的思維，使課堂充滿生機。如我在教〈曹劌論戰〉時，緊緊抓住“肉食者鄙，未能遠謀”這“文眼”，啟發學生探究曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”的具體表現。上《魯提轄拳打鎮關西》時，播放電視連續集《水滸傳》主題歌《好漢歌》片段“路見不平一聲吼，該出手時就出手，風風火火闖九州……”后問學生：梁山好漢中，最能與歌詞相符的人物是誰？從而引出課題，再扣住“拳打”兩字，圍繞歌詞設計以下中心問題：為什么出手？什么時候出手？怎樣出手？上《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜），我沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導學生探究少年魯迅的生活軌跡，結果自然是“公婆論理”，莫衷一是。我抓住意見分歧的契機與初一學生爭強好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營，請學生陳述各自的理由，說說你認為有趣的人與事，教師有選擇地引導學生賞析精彩語段的內容與寫法。待雙方的唇槍舌戰到了山窮水盡之時，我相機誘導，請學生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細細想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學生對文章主題的理解，學生均能暢所欲言，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”。

三、豐富形式、熏陶感染

“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”（布魯納語）。直觀形象、圖文并茂的多媒體技術以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發學生學習動機。它通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數據、動畫和視頻等對信息進行統一的數字化處理和交互化處理，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，大大拓展了學習的空間。在語文教學中教師要創造條件，運用現代化教學手段，為學生創設符合心理特征的教學情境，拓展學習的空間，激發學生的學習興趣。例如，學習《斑羚飛渡》時，為了深刻理解第9段一老一少“用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境”的壯舉，在閱讀文本的基礎上，我讓學生欣賞具有動畫效果的壯觀畫面。在學生小組交流的基礎上，我放映動畫片《螞蟻遇火自救》和電影《泰坦尼克號》中沉船的畫面（船長命令男人把生的機會給了女人和老弱病殘者，樂隊在沉船在即，死亡來臨之時，仍舊從容演奏），通過特定的情境渲染，引導學生深入理解斑羚群的自我犧牲精神。上《得道多助，失道寡助》時，在閱讀文本、擴展延伸的基礎上，我以郁鈞劍演唱《家和萬事興》的電視畫面結束全文。上《羅布泊，消逝的仙湖》時，我借助校內一老師的教法，讓學生觀看兩組對比鮮明的圖片，欣賞流行歌曲《月牙泉》，以切身感受環境保護的重要性。上《觀舞記》時，我制作的課件著力展現了印度的服飾文化、舞蹈藝術以及中印人民的友好交往，再加上課文結構分析、寫作特點探究、美句品讀，所用幻燈片沒有超過十張；簡潔的版面融合了學生更多的自由發揮。教學周密的《觀潮》、劉成章的《安塞腰鼓》，制作課件，讓學生親聞潮來之聲，觀潮來之勢，看打鼓場面，便于學生真切感受錢江潮之雄偉和安塞腰鼓所表現出的磅礴的生命力量。總之，這種聲像同舉、（下轉第272頁）