淺析小學數學教學中的游戲教學策略

蔡永洪

摘 要：數學學科，在不少人看來是冷冰冰的、枯燥無味的，怎樣將數學課上得生動形象，讓學生聽得津津有味，是每一個數學教師必須面對的。增強小學數學教學的游戲教學，提高教學效果，是教學中極為難得的亮點。因此每一位小學數學教師都應該積極采取措施，努力在游戲教學中挖掘學生的興趣點，提高他們學習數學的積極性。對此，本文就小學數學教學中的游戲教學策略進行了探討。

關鍵詞：小學數學；游戲教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-278-01

游戲作為一種普遍的趣味性活動，受到人們尤其是小孩子的強烈喜愛。而數學游戲教學則是將數學知識融入到那些趣味性和娛樂性的游戲活動中，通過激發小學生的興趣，主動去探究那些未知的數學知識原理。越來越多小學教師認識到游戲在數學教學中的作用，也逐步在教學中運用游戲開展教學，但是目前我國數學游戲教學中仍然存在著不少問題。本人根據多年小學數學教學實踐，對游戲教學的不足和策略方法進行探討，以供同行借鑒和參考。

一、利用游戲激發小學生數學學習興趣

例如有這樣一道數學題：“有頭16個，腳48只，問雞和兔，各有多少只？”在解答這道數學問題時，學生心算和筆算后都面露難色。這時教師可以下令：“全體兔子起立！提起前面兩只腳！”學生開懷大笑。這時教師會說：“現在兔子和雞的腳數一樣了，上面16個頭，下面多少只腳呢？”學生答：“16×2=32只。”“少了多少只腳？”“16只！”這時學生歡快地叫起來：“有16÷2=8只兔子，8只雞。”數學課堂上，通過這樣的游戲，學生的學習興趣瞬間被激發出來，從而實現了主動參與課堂。又如在一節新課前教師先出示一則謎語：“一個圓分兩半，左一半又一半，計算時常出現，只要看見它，必須把它先來算。”謎底是打一個符號。然后讓學生猜，結果誰也猜不出來。但是強烈的好奇心和求知欲使他們又不甘心，迫切要知道謎底，這時老師把話題一轉，告訴大家謎底就在本節課學的知識中，只要大家課上認真聽，積極動腦思考，誰都能找到答案。一個簡單的數學謎語，加之老師有趣的引導，學生的學習興趣一時激增，迫不及待地期望投入到新課當中。

二、積極的開展游戲，引導學生學習

在教師有效的選擇好游戲后，接下來就是游戲的開展。教學中，教師要注意從三個教學環節去開展游戲活動。首先是課前游戲：數學課的導入在很多情況下都會采用復習導入，這是因為數學中的新知識與舊知識或多或少有著聯系，復習一下，有助于學生對知識的梳理、鞏固。不過，當這樣的形式出現次數過多，學生、老師都會覺得枯燥，沒有興趣。如果能將復習的內容設計在游戲中，學生邊玩邊復習，效果肯定會不錯。其次是課中游戲：“課中”是一堂課的主體，這段時間的學習要求學生能集中注意力，而學生最多能堅持十分鐘左右。教師在觀察學生在游戲時會發現，無論游戲的時間長還是短，學生總是保持較好的注意力，充滿熱情。數學學習的內容較難或學生興趣不高時，應用游戲教學會收到好的效果。最后是課尾游戲：“課尾”就是臨下課的幾分鐘，學生已經學了幾十分鐘，疲倦了，這時能溶入一下游戲，可以活躍課堂氣氛，集中學生注意力，復習鞏固所學知識，也能帶領學生把知識整理一下。

三、活用游戲——培養解決問題的能力

學以致用，把所學的數學知識應用到實際生活中解決生活中的實際問題，是學生學習的重要目的。而學生的學習內容以間接經驗為主，有些數學問題，以學生的生活經驗是無法理解的。教師在數學課堂上活用游戲模擬生活，豐富學生的生活經驗，幫助學生解釋生活實際中的數學，提高學生解決問題的能力。

在教學《積的近似值》時，有的學生就無法理解為什么一定要取近似值，如果取近似值該如何取呢？為此教師可以設計《討價還價》的游戲。

學生與學生在課堂上玩買賣水果的游戲：蘋果8.12元1千克，一個顧客買了0.4千克，應該付多少錢？8.12×0.4=3.248（元），通過討價還價“顧客”應付3元2角5分，因為人民幣沒有比分更小的單位。所以最多只能保留2位小數，根據四舍五入法把后面的8舍去，又因為8比5大，所以要往前一位進1，付3.25元。在付錢時，“顧客”說沒帶分幣，3.248≈3.2.就付3.2元算了。“店老板”不同意，3.248≈3.25≈3.3，應付3元3角。教師隨機引導學生辯論得出結論，得出“店老板”的算法不正確。因為當四舍五入保留一位小數時，應該直接看小數點后第二位，而不是先看第三位。再說這么做時，3.25本身已經是近似的數了，再四舍五入取近似值誤差就會很大。

四、游戲的互動性

老師在進行游戲教學的過程中也要積極的參與游戲中，和學生一樣，平等的成為游戲中的一個角色，不能做游戲的局外人和旁觀者。小學生的注意力不能持久學習一段時間后，精神不集中，大腦處于疲憊狀態，思維不活躍；為了使學生很快的進入學習的狀態，同時也使學生的思維活動處于興奮的狀態，進行創新思維打開大門。如：在教學《分數的初步認識》時，引導學生在探討交流中認識二分之一，并能利用手中的材料折一折、畫一畫、分一分，從而探討出許多新的分數時；若此時再讓學生一味的去認識幾分之一，讀寫幾分之一，學生已經沒有多大興趣參與到學習中來了，再好玩的游戲玩過幾次就沒有什么新鮮感了，所以，教師要結合自己的教學內容設計出不斷創新的游戲。

總而言之，在小學的數學教學中，游戲化教學模式作為一種獨特新穎的教學模式，對其進行科學合理的運用，能夠提高數學的教學質量和學生的學習興趣。通過運用游戲導入、輔助、測評以及自編游戲的方式，轉變了以往的枯燥無味的教學模式，對于提高學生的學習興趣、培養數學的創新能力以及提高學生數學水平具有十分重要的作用。

參考文獻：

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