用愛成就人生

李雯 張偉

心理學家提出的青春期學生心理健康的現實標準可概括為以下五個方面：

1.自我意識正確。

2.人際關系協調。

3.人格結構完整。

4.情緒積極穩定。

5.社會適應能力好。

實例：我擔任高三平行班的班主任工作已近一年。小Y是我班一名學生，學習成績優異，原先就讀于重點班，但在分班時因成績失誤被劃到了平行班。這一段特殊經歷使她與眾不同，主要表現在：（1）與寢室成員的關系緊張；（2）總拿自己與重點班的學生比，自我定位高；（3）經常在班主任面前鬧換寢室。

探究原因：小Y家住城市，父母都是普通職員，家庭條件差。小Y的自尊心強，總認為父母沒有給她創造城里孩子應有的良好條件，于是想通過自己的努力改變人生。但由于失誤被劃分到了平行班，總認為平行班的學生嬌生慣養，“道不同不相為謀”，與同學之間零交流。

針對孩子現狀，小Y的家長十分著急，但苦無良策。我從她父母處了解到，他們非常重視孩子的學習，常以“窮孩子要早當家”來鼓勵孩子。因此在家長監督下，孩子的成績一直非常優秀，但同時竟忽視了孩子的思想品德、行為意識方面的培養。“只要學習好，我就比你強”的觀念在孩子的腦海中根深蒂固，對班上家庭條件好又成績差的學生，她瞧不起，為學習獨尊，對班級其他事情漠不關心。在寢室，小Y的行為表現更是極端的自私：不經寢室成員的同意隨意使用他人物品，對他人的意見回避不聽，寢室衛生不落實，情況嚴重時甚至破口大罵。因此與寢室成員的關系非常緊張，學習上也頗受影響。當這些問題不能很好地解決時，小Y就采取逃避策略，想換寢室甚至想去沒有寄宿制的學校，減少與同學的接觸。

危害：這種學生將來不能適應任何團體組織工作，對人冷漠，自私，很難融入社會，不能成為社會的有用之材。

措施：

1.加強與學生的溝通對話。在全寄宿制學校，學生遠離父母，在與其他同學關系緊張的情況下，班主任應成為他的知心朋友，通過對話了解孩子心里在想什么，加以正確引導。如今，小Y只要情緒有波動，自己就主動找我談心，釋放情緒。

2.轉變只重視智育，忽視德育、心理健康教育的思想觀念，教育孩子成人比成才更重要。

3.加強精神文化投入，樹立團體意識，強化溝通，有意識地創設一些困難、障礙、曲折，讓孩子去經歷，增強自信，磨煉意志，培養其獨立的人格。

4.班主任與家長經常保持聯系，達到教育的一致性，形成教育合力。通過家校通、家長會等，教育家長不要袒護孩子、依從孩子。例如，小Y要換寢室，我已與家長達成共識，不同意換寢室，讓孩子在寄宿制學校學會溝通，融入學校這個大家庭。

愛是最偉大的教育！作為班主任，讓我們關注學生心理，用愛為學生撐起心理的晴空！

編輯 韓 曉