問學“柳絮才”

張勤學

《教師教學用書》第36頁，在解釋“大雪紛紛何所擬”時是這樣解說的：后一喻“柳絮”好，它給人以春天即將到來的感覺，有深刻的意蘊；“柳絮”一喻好就好在有意象，“灑鹽”一喻，僅有物象而無意蘊，所以說不好，并用雪萊的詩突出印證此種說法。

我認為此種說法欠妥，有點偏執。

據此，我檢閱《古代漢語常用詞典》和《現代漢語詞典》?！豆糯鷿h語常用詞典》對“驟”的解釋為：①馬奔跑；奔馳。②疾行。③多次；屢次?！冬F代漢語詞典》對“驟”的解釋為：①（馬）快走。②急速。③突然；忽然。結合課文《詠雪》來看：忽而雪驟。“雪驟”應該理解：①急速或者密集。

基于以上的思考，我在上課時提問（1）：雪是什么樣的雪，是雪籽好，還是雪花好？學生爭論不止。是雪籽能表現“驟降”的情形，還是雪花能表現“驟降”的情形？學生一大部分認為“雪籽”。追問（2）：假如是“雪籽”，大雪紛紛何所擬？是“灑鹽”一句用得好？還是“柳絮因風”比較好？追問（3）：假如是“雪花”，大雪紛紛何所擬？是“灑鹽”一句用得好？還是“柳絮因風”比較好？課堂上，學生神采飛揚，各自成理，言之有據，都能自圓其說。

值得思考的是：現在的物象是“雪驟”。無從考證和再現當天的雪是雪粒？是雪花？然后再思考：是急速？是“密集”的意思？

任何一種表達，就是把物象，經過心境的轉化，形成主觀的意象。物象與意象之間的相似點越多，就越形象，才能形成比喻的本體與喻體之間巧奪天工的絕配。我們加入人物具體心境再想象一下：

雪籽“雪籽”的驟降，從空中急速飛下，從視覺上感知，好像驟雨一樣飛速直下，從聽覺上感知，“劈里啪啦”打在房屋頂上，好像千軍萬馬對陣中的萬箭齊發，這正是一個充滿血性陽剛少年對自己耳中世界的真實感知。

假如是“雪花”的驟降，在這里只有“密集”的意思，從視覺感知上，好像密積的大雪，如霧如紗充盈著整個天宇，紛紛揚揚飄飄灑灑的姿態，這也正是少女情懷內心柔曼，才引出“驟雪”的輕盈飄逸，使人想到毛澤東《詠梅》“飛雪迎春到”的場景，二者可算異曲同工之妙。

這也正是英雄少年和少女情懷，對待同一種景象特殊的主觀感知。英雄少年橫刀立馬，指揮千軍萬馬，“灑鹽”成“矢”，萬箭齊發的風流灑脫，一個借“驟雪”鋪天蓋地，一統山河的英雄豪情。另一種是：溫婉少女，仙子當空舞紗，輕盈曼舞，憑借西風力，送我上輕云的柔曼飄逸。孰是孰非，各得千秋。

言語的多樣性，就是一種事物有千萬種表達。人類用自己的心境返照大千世界，每個人用自己的獨特感受表達世界，用自己的眼睛看世界，用自己的耳朵聽自然之音，用自己的情感浸潤活化大千，用自己特有的方式表達對天然的認知。不管是“灑鹽空中”的驟擊山河，還是“柳絮風舞”的輕盈曼妙，都是獨特的情感造化的結果，都應該給予尊重，不應該厚此薄彼地妄加

評判。

所以“大笑樂”，不評價就是最好的評價。謝太傅的高明之處，就在于保護學子的獨特體驗。讓學子用自己的眼睛看世界，用自己的語言表達世界，用自己的心靈造化世界，用自己的筆寫主觀世界。教材的編寫意圖和設題目的，也是為了引發學生根據自己的生活體驗來感知語言魅力，評價詩句的多樣性，激發學生揣摩詩句的興趣。讓學生引發自己的想象力，尋找“物象”與比喻“意象”間廣泛最佳的溝通點，剖析意象“雪”與“灑鹽”“柳絮”之間最多的共通點，以便把大千世界的靜止物象，在學生豐富的想象中靈動出“鮮活”的畫面。

編輯 孫玲娟