以核心素養(yǎng)模型推進課程全面深化改革

姜宇+辛濤

構建學生核心素養(yǎng)模型不僅要考慮學生在學校中的學業(yè)成績和就業(yè)后的職業(yè)能力，還要綜合考慮如何促成學生發(fā)展為更為健全的個體，更好地適應未來社會的發(fā)展變化。

2014年，《教育部關于全面深化課程改革 ?落實立德樹人根本任務的意見》指出，要“研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養(yǎng)成為教育領域的熱門話題。筆者將從核心素養(yǎng)及其模型的內涵，核心素養(yǎng)模型對教學改革的現(xiàn)實意義和核心素養(yǎng)推動課程改革的途徑三個方面，談談學生核心素養(yǎng)模型深入推進課程和教學改革的意義與途徑。

一、學生核心素養(yǎng)模型的內涵

當前，各國基礎教育的改革與發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出共同的趨勢——由注重學生知識、技能的獲取逐漸轉入到關注學生全面發(fā)展、強調適應現(xiàn)代社會所需能力的培養(yǎng);由注重課程和學科的獨立性和完備性轉為促進學科之間相互融合、提升學生綜合能力。而學生核心素養(yǎng)在這個過程中起到了至關重要的作用。以構建學生核心素養(yǎng)模型推進我國課程改革，既是適應全球化發(fā)展變革的重要舉措，也是課程、教學、評價改革與發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，更是教育促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)實需求。

學生核心素養(yǎng)模型是世界教育改革浪潮中反復摸索與實踐的產物，沒有一個明確的定義，但在教育實踐中，學生核心素養(yǎng)模型的指向和功能定位卻是清晰的。在我國，學生的核心素養(yǎng)指的是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的與個人終身發(fā)展和社會發(fā)展有關的必備品格與關鍵能力的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是教育目標的另一種闡述，構建核心素養(yǎng)模型旨在回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。

核心素養(yǎng)模型是對學生受教育結果的總體描述，不僅涵蓋知識、技能、能力等方面的要求，還包括學習過程中獲得的情感、態(tài)度、價值觀;構建學生核心素養(yǎng)模型不僅要考慮學生在學校中的學業(yè)成績和就業(yè)后的職業(yè)能力，還要綜合考慮如何促成學生發(fā)展為更為健全的個體，更好地適應未來社會的發(fā)展變化;構建學生核心素養(yǎng)模型不僅為個人終身學習奠定基礎，還是促進社會良好運行的重要手段。

二、學生核心素養(yǎng)模型指導課程建設的

現(xiàn)實意義

核心素養(yǎng)是學生適應個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。它從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)“促進人的全面發(fā)展、適應社會需要”這一要求，按照學生發(fā)展規(guī)律規(guī)定其必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題。構建核心素養(yǎng)模型，對推進課程和教學改革具有十分重要的意義和作用。

第一，推動課程的跨學科整合。核心素養(yǎng)模型是以學生終身發(fā)展和適應未來社會的基本素養(yǎng)和能力為核心建立的，而非以學科知識體系為核心建立。學生的問題解決能力、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)不是僅靠某一個學科能夠培養(yǎng)的，而是多個學科多種知識多種能力共同作用的結果。以知識為核心構建課程，雖然知識體系科學嚴謹成系統(tǒng)，但關注學生能力發(fā)展不夠，容易導致教學“重知識輕能力”。核心素養(yǎng)推動的課程和教學改革，從人的能力出發(fā)，有利于打破學科界限，多學科形成合力，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

第二，推進課程、教材、考試等環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌。當前，指導課程內容、教材編寫、考試評價等環(huán)節(jié)的標準較多，各個標準之間并不統(tǒng)一，還存在脫節(jié)現(xiàn)象。核心素養(yǎng)模型是學生能力模型，是教育目標的細化，可以推進課程標準深化改革，為考試與教育評價提供有章可循的依據。將課程、教材統(tǒng)一到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上來，有利于其有效配合，相互促進，形成合力，推動教育目標的實現(xiàn)。

第三，促進學生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是關于學生能力的模型，它從學生個人適應未來社會生活的目標出發(fā)設定，以促進學生全面發(fā)展為最終目標。以學科知識體系為導向的教學，往往追求知識體系的科學與完整。以核心素養(yǎng)模型推動教學改革就是要扭轉這一現(xiàn)象，把教學促進學生全面發(fā)展作為根本的出發(fā)點和落腳點。

三、學生核心素養(yǎng)模型推動課程

全面深化改革的途徑

（一）細化教學目標，明確學科當中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

學生核心素養(yǎng)模型可以促進教學目標的細化，使教學目標由傳統(tǒng)的掌握學科知識轉向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。在各個學科領域中，要根據核心素養(yǎng)的框架制定本學科應該培養(yǎng)的學科基本素養(yǎng)，不僅要突出學科特色，同時還要兼顧跨學科素養(yǎng)。例如，數(shù)學學科不僅要突出數(shù)學領域強調的素養(yǎng)，如邏輯思維、問題解決能力等，同時也要注意跨學科的素養(yǎng)在數(shù)學學科內的體現(xiàn)，如言語能力（用語言文字符號表達數(shù)學邏輯）、創(chuàng)新意識（一題多解、發(fā)散性思維和聚合性思維等）、自主學習（學習的計劃、監(jiān)控、反饋等），等等。英語學科教學在培養(yǎng)學生語言表達、溝通合作能力的同時，還可以培養(yǎng)學生全球化思維、國際視野等。核心素養(yǎng)是每一個個體適應社會生活的重要能力，每個學科都要深入研究本學科如何在培養(yǎng)目標上體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。

（二）完善教學內容，推動跨學科跨學段教學內容整合

各學科教學內容是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎。

基于學生核心素養(yǎng)指導教學內容編排，能夠推動課程跨學科的整合。傳統(tǒng)的課程標準是以學科內容為核心構建的，圍繞學科內容的科學性和完備性編撰，以學科思路和邏輯為主要呈現(xiàn)方式。學科之間的分界明顯、聯(lián)系較弱，并且一些復雜的生活問題被抽象為符合某一學科教學的簡單問題。近年來，國際上跨學科融合成為課程和教學改革的趨勢，比如科學、藝術、社會等課程。加大學科的融合就是為了整合學生碎片化的知識結構，增強學生腦海中不同科學知識的聯(lián)系，學會綜合運用所學的學科知識解決復雜的現(xiàn)實問題，這也正是用核心素養(yǎng)指導課程內容標準編排的目的。

基于學生核心素養(yǎng)指導教學內容編排，能夠推動課程跨學段的整合。以學科知識內容為核心編排課程標準，不同學段知識內容的結構變化較大，知識點數(shù)量難度變化較大，學段之間銜接不夠順暢。學生跨學段學習可能會面對知識內容的激增，個別學生如果不能適應這種知識迅猛增加的學習階段，很容易掉隊。以學生核心素養(yǎng)和能力為核心構建課程內容，是以學生能力發(fā)展為內在邏輯。學生能力發(fā)展是一個連續(xù)體，只在不同階段展現(xiàn)出階段特性。在不同學段內容編排時考慮到這一點，能夠讓學段之間連接更加順暢，不容易出現(xiàn)斷層，促進學科和課程跨學段的整合。

（三）制定學業(yè)質量標準，指導學生考試和教育評價

考試和教育評價是教育教學的導向，是引領教育改革和發(fā)展的重要手段，是教育綜合改革的關鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)模型構建的一個重要目的就是以此為基礎，制訂中小學各學科學業(yè)質量標準，從而完善中小學學生評價體系。學業(yè)質量標準是核心素養(yǎng)和課程內容有機結合所指定的，它明確了學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，并以此指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養(yǎng)要求。學業(yè)質量標準不是基于學科內容的表現(xiàn)標準，而是基于能力和素養(yǎng)的標準。既可以是單一學科的內容，又可以打破學科內容限制，跨學科制定標準。

考試和評價實現(xiàn)了以學生能力為導向，從考察學科知識內容為核心轉向了考察學科能力，跨學科綜合性能力也有了評價指導和依據。這樣一來，能夠更好地利用評價這一指揮棒的力量，扭轉重知識輕能力的教學弊端，使教學真正促進學生全面發(fā)展。

【姜宇，解放軍后勤學院后勤政工教研室，講師;辛濤，北京師范大學基礎教育質量提升與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心，教授】

責任編輯/黃蜀紅