核心素養的學校應答

竇桂梅+湯衛紅

每個兒童的核心素養都是在動態過程中不斷發展的，學校的意義就在于不斷為兒童提供豐富多樣的可能性。

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，將核心素養明確為：“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”作為一所具有百年歷史的學校，清華大學附屬小學（以下簡稱清華附?。┦冀K緊跟國家改革與發展的步伐，一直致力于探索“育什么人”和“怎樣育人”兩個基本的教育命題。為了更為清晰地回答新時期清華附小“育什么人”的問題，近年來，我們一直審慎地研究清華附小學生如何發展核心素養?；趯W生的特點、學校的百年文化和辦學思想，擬定了五大核心素養：身心健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣、學會改變。五大核心素養明確了清華附小“育什么人”，為學校教育指明了方向。而回答“怎樣育人”就是要讓核心素養在教育實踐中落地。

一、“四園”構筑兒童成長新天地

新修訂的《清華附小辦學行動綱領》指出，要把學校建成“一所生態田園、人文家園、書香校園、兒童樂園”。近年來，清華附小人為著這個理想的校園而不斷智慧地創造。下面以生態田園為例談談素養導向的校園建設。

沒有親近過泥土的孩子，不會有真正的童年。清華附小打造生態田園就是要還兒童以泥土，還兒童以自然。生態田園給兒童以自然的滋養、探索的空間、發現的奇妙、想象的天地、創意的靈感。清華附小人不滿足于原來校園里的植物品種，移植與插種了梧桐、白皮松、桃樹等50多個品種。豐富的植物品種吸引了多樣的動物品種，兒童、植物、動物融為一體。于是，從這里誕生了酷愛植物研究、鐘情昆蟲研究、癡迷花鳥寫生等成志少年，他們從興趣起步，找到樂趣，形成志向。一切素養都在與生態田園對話中悄然生長。

二、養成影響學生一生的習慣

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”好習慣是身心健康、成志于學的重要保障，也是其重要的內涵。根據學生的年齡特點和階段性要求，我們在不同年級重點落實一項養成教育主題，通過行為規范和內在約束，逐步將外在要求內化為素養。我們擬定的六大養成教育主題是：言行得體、協商互讓、誠實守信、自律自強、勇于擔當和尊重感恩。圍繞主題，我們會開展系列活動，將素養的培養自然融入。

如六年級尊重感恩，我們確立5個二級主題：閱讀尊重、講述尊重、體驗尊重、書寫尊重、表達尊重，通過閱讀經典、講述故事、在足球中外對抗賽中體驗尊重對手，在創作中書寫心中的尊重，在畢業典禮中表達對母校、對老師、對同學的尊重之情。

為了讓兒童能夠將養成教育六大主題的要求內化為自身的素養。我們集教師和學生智慧創作了《清華附小三字口訣》并譜曲，旋律優美，易唱好記。如勇于擔當的三字口訣為：“講正義，有正氣，明事理，曉是非。講平等，創和諧，凡遇事，正思維。講參與，肯付出，盡己能，心無愧。講公益，喜奉獻，樂服務，主動為。講智勇，敢承擔，遇險惡，巧面對。講責任，盡全力，做善事，心靈美?！?/p>

三、“1+X課程”的深化與創新

課程是學校最重要的產品。課程是學生發展的核心供給力。核心素養為課程改革提供了“源”動力。核心素養是整體的、綜合的、交融的，無法分解到各個學科去一個一個實現，必須依賴課程整體立人。課程必須超越于學科的知識、能力，指向于核心素養，才能促進完整的人的發展。近年來，清華附小不斷推進“1+X課程”的深化與創新。

（一）結構深度優化

核心素養導向下的“1+X課程”首先撬動了課程結構的優化?！?”不是簡單的加法，而是結構，促進“1”（優化整合后的國家基礎性課程）與“X”（實現個性化發展的特色課程）兩者之間的相輔相成，形成合力，構成趨于合理的、有機整體的課程結構。既使學生學好國家規定的核心知識、形成核心能力，為后續的學習和發展打下扎實的基礎，又能在這個基礎上，使知識得到拓展或深化，使學生運用知識的能力、探究問題的能力、動手實踐的能力得到提升，滿足他們的個性需要。“1+X課程”體系旨在幫助兒童更好地建立書本知識與現實生活世界之間的有機聯系，在與世界的開放聯系中不斷拓展思路，開闊視野，創生意義，從而更加有效地面對現實問題，成就具備核心素養的現代小公民。

（二）內容深層整合

清華附小在整體課程構建的過程中，立足清華“大、中、小一條龍”人才培養戰略，重點推進三大核心課程。

健康體育課程。我們認為：身體是最好的教育學。我們充分運用身體這一教育資源，保證學生每天在校能鍛煉兩小時左右，每天完成“三個一”（每天一節體育課，每天一個健身大課間和晨練微課堂，每天每個學生一個體育自主選修項目），幫助學生把體育當做生活或生命的一部分。健康體育課將意志品質、心理健康、自救自護能力等以主題融合。

主題閱讀課程。閱讀，是點亮兒童核心素養的“明燈”。清華附小的閱讀，站在歷史的時空與世界的原野上，通過傳統文化著作與中外經典兒童作品兩座燈塔，照耀兒童的心靈世界。各任課教師從不同的維度和角度為兒童推薦書目，堅持經典性、序列化和趣味性。我們通過指導閱讀課、閱讀分享課、閱讀欣賞課等促進深層次閱讀的不斷推進。六年的全閱讀課程，將小學階段的閱讀目標化、系統化，激發學生閱讀文學、科普、藝術等經典的興趣，豐富對世界的認知，提升學生各方面素養和實踐能力。

應用創新課程。兒童的智慧在他的手指尖上。科學在于應用與創造，清華附小立足清華大學的科學沃土，以培養學生想象力和創造力為前提，讓學生通過動手實踐，大膽想象，勇于創新，促進核心素養的綜合提升。

（三）整合全面融通

在實踐深化中，我們探索出整合途徑的三種方式：滲透式整合、融合式整合、消弭式整合。

學科內——滲透式整合。立足某一學科，體現學科的獨特價值，依據主題，將學科內的相關知識、能力等組成一個有聯系、有邏輯、有層次的系統，并形成適合學生發展、滿足學生需要的主題課程。整合中，引導學生找到不同技能間的共通之處，同時情境的創設，更貼近了學生生活，更符合兒童本身的認知規律，更符合兒童核心素養整合發展的需求。

跨學科——融合式整合。以某一主題為中心，充分發揮各學科的獨特優勢，將不同學科的概念、內容和活動等整合在一起。為研究同一主題、解決同一問題提供不同學科的思想和方法。比如數科整合課，科學為數學提供研究的背景、現象和問題，數學為科學提供研究工具、視角和模型，在解釋和應用中，數學獲得了現實的價值意義，科學的研究得到了有力的量性刻畫?？鐚W科整合讓認識論、方法論、價值觀、情感態度等方法，對學生產生了潛移默化的影響。

超學科——消弭式整合。圍繞同一主題，超越學科邊界，尋找解決問題的多種途徑。主題來源于與學生生活密切相關的現實問題，由師生共同參與開發，或者由學生自覺發現。超學科的消弭式整合把諸多與教育密切相關的東西，從學生發展的角度統整起來，培養學生發現問題與解決問題的能力，鼓勵學生發展特長、敢于創新。比如，戲劇是我校超學科消弭式整合的重要形態。我們認為：戲劇是兒童的第二重生活。通過“參與、體驗、整合、創造”的路徑為兒童創設完整的、生活化的教育情境，整合文學、音樂、美術、舞蹈等課程內容，引導學生參與到劇本改創、角色選擇、道具服裝自制等一系列課程實施中，讓其自主發展、文化修養、社會參與等多方面的素養得以發展。

每個兒童的核心素養都是在動態過程中不斷發展的，學校的意義就在于不斷為兒童提供豐富多樣的可能性，通過文化再造、主題教育、課程改革等多維度的立體化途徑，促進核心素養的可持續發展。

【竇桂梅，清華大學附屬小學校長，中學高級教師，特級教師;湯衛紅，清華大學附屬小學課程研究院院長，中學高級教師，特級教師】

責任編輯/黃蜀紅