高職數控車實訓教學中項目式教學的應用

文　灝

江西省宜春職業技術學院

高職數控車實訓教學中項目式教學的應用

文灝

江西省宜春職業技術學院

在我國高職院校，當教師對學生進行數控車的實訓教學時，可以采用項目式的教學方法，這種方法和傳統教學方法相比具有較多的優越性，改變了傳統教學過程中比較單一的教學模式，讓學生更多的參與到教學過程中，學生處理項目時，高職教師會在一旁對學生進行指導，但是在整個過程中發揮更多作用的是學生這一主體。本文對高職數控車實訓教學中項目式教學的應用進行分析，希望對我國各個院校的教學工作提供可參考意見。

高職；數控車；實訓教學；項目式教學；應用

教師對學生進行數控車實訓在整個教學過程中占據很重要的地位，實訓質量的好壞對數控教學具有很大影響，它關系著學生能否對相關知識進行更好的掌握，然而在實際的教學過程中，教師會發現很多問題，例如學生基礎環節較為薄弱、學習能力較差、實際應用方面無法很好的掌握等，基于此，本文對實訓教學中項目式教學的實際應用情況進行分析，以期可以幫助教師對學生進行更好的教育。

一、進行實訓時應用項目式教學，對教學過程進行帶動

項目式教學方法在實訓中的應用可以分成3步：教師對教材內容研究透徹后進行設計工作，并向學生下達指令；學生進行自主研究，對項目進行分析；完成教師布置的任務，并對實訓過程進行總結和自審。在對項目式教學進行實際應用時，教師需要按照課程目標對其進行設計，同時需要根據本校實際情況以及本班學生基礎情況，制定出科學適宜的項目；學生可以在項目式教學過程中學習到實訓教學應掌握的知識以及相應操作，并通過這些內容對教師下達的任務進行操作，下面將就一實例對其應用進行具體分析。

例如，某高職教師對自己的學生進行編程指令的教學過程中，對教學內容進行項目式設計，即對初級負荷循環方面的指令進行操作。教師對學生進行數控車實訓教學之前，要求學生對指令的相關知識、格式進行了解和掌握，然后通過項目式教學的實訓讓學生進行實際的操作，教師在一旁對其進行指導，將知識點中的重點難點向學生進一步講解，使學生可以對其更好的把握；教師在講解到指令的實際操作與應用方面時，可以對學生進行項目小組的劃分，確保每個小組內有實訓知識技能掌握較好的學生和基礎稍差的學生，這種項目分組方式可以使基礎薄弱的學生得到更多指導，提升項目式教學的實訓效果；對項目實訓小組內成員進行分工，使每位學生都可以根據教師下達的任務做好自己負責的部分，實現對指令編程及調整；在實驗室內學生可以通過相關程序對實訓工作進行模擬，對整個實訓過程更加了解，并可以完成對程序方面的判斷，對項目實訓中的難點進行攻克，最后讓學生對自己項目實訓過程進行總結和分析。

以上項目式教學在數控車實訓的應用過程中，教師需要充分發揮其引導作用，對學生實訓知識及技能掌握水平進行了解，當學生有無法理解的內容或無法攻克的難題時，教師需要對學生進行思路上的引導，而不是將問題答案直接告訴學生，使學生可以在項目實訓過程中鍛煉自己的學習能力與實踐能力。

二、項目式教學的應用實施

首先，需要將項目進行劃分。對整個項目進行分解，為學生設置一些分解目標，讓學生可以通過自己的努力完成教師下達的任務；讓學生積極的參與到項目實踐過程中，并可以對其中存在的問題提出修改意見；高職教師可以為學生提供更多思路方面的指導，促進學生進行自主學習，使學生可以通過自己的實踐及思索對技能及知識難點進行更好的掌握。

其次，將項目式教學進行靈活應用。在高職教師使用項目式教學法對學生進行數控車實訓教學時，可以將應用的方法設計更加靈活，例如，某校高職教師將視頻及動畫等形式與項目式教學進行融合，使教學情境能夠最大限度的引起學生共鳴，同時在項目式教學過程中向學生提出一些問題，讓學生通過項目實訓找尋問題的答案，從而使實訓教學發揮更好的教學效果。

再次，進行項目式教學時，需要充分發揮學生自身的學習主體作用。高職可以將項目視為整個數控車實訓教學過程中的主線，對傳統教學模式中教師在臺前單純的講述這一情況進行改變，讓學生更多的參與到項目實訓中，與其他同學進行合作，自主的完成實訓的教學內容；教師只需要在學生遇到困難時為學生提供一些思路上的引導，不要直接將解決方法告知學生，讓學生可以進行更多思考，從而在項目式的教學中對實訓教學內容進行更好理解。

最后，在應用項目式教學時，教師需要對相關教學內容設置梯度。由于在實際的數控車實訓教學過程中，教師會發現學生們對相關技能及知識的掌握情況存在很大差異，若為全體學生安排統一的項目實訓和相同任務，可能會使項目式教學無法取得應有的效果，一方面實訓技能較強、知識掌握較好的學生可能無法從一般項目式教學中得到更多收獲，學習到的知識及技能可能大部分是該類學生已經掌握的內容，從而使學生時間及精力被白白浪費；另一方面對實訓知識及技能基礎薄弱的學生而言，僅僅是難度一般的項目式教學，學生也可能因基礎過差無法對其中的技能及知識進行掌握，無法使項目式教學達到應有的教學目標。針對以上情況，教師需要對項目式教學方面做出一些調整，為學生設置不同梯度的教學方案或任務，這樣無論數控車實訓技能及知識掌握較好或是較差的學生都可以通過項目式教學學習到更多對自己有用的知識技能，而且在實訓過程中，學生們都可以通過自己的努力完成教師下達的任務，從中獲取一定的成就感，提高自身學習的積極性以及動力，從而使項目式教學在實訓過程中的應用達到更好效果。

三、項目式教學在數控車實訓加工工藝路線方面的應用

為了培養更多實用性人才，高職院校開設了數控車實訓方面的課程，在高職教師對學生進行這方面的教學工作中，需要對學生操作能力等方面進行鍛煉，使學生可以在畢業后更好的應對今后的工作。高職教師對企業需要哪些人才這一方面的內容進行了解，結合其內容對項目式實訓教學進行設計，下面將就其中加工工藝的路線方面實訓中項目式教學應用進行研究：在進行相關的分析及準備工作時，可以將其分成兩個部分。其一，零件的工藝準備工作。其二，對刀方法的教學。在此過程中，前者通過項目式教學對學生進行零件圖讀取方面的實訓以及對相關工藝路線的研究等；后者需要對刀具進行研究，對刀磨措施進行實訓以及將對刀方法進行實訓等。以上便是項目式教學在加工工藝路線方面的實訓應用，學生通過這種項目式教學可以對實訓教學方面的技能及知識更好掌握，達到數控車實訓教學的真正目的。

結束語

由于高職院校學生生源的特殊性，學生在各方面基礎較為薄弱，教師對學生進行數控車實訓教學時，傳統的教學模式可能無法讓這些高職學生對相關知識進行更好的掌握，基于此，教師將項目式的教學方法融入到教學過程中，通過這種方法可以使學生更多的參與到實踐過程中，充分發揮其教學主體的作用，當然在這種教學方法應用過程中也會出現一些問題，對此需要教師對教材內容進行真正掌握，才能更好的將這種教學模式進行應用。

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