多模態視域下英語報刊閱讀教學模式實證研究

李春曉

河南中醫藥大學

多模態視域下英語報刊閱讀教學模式實證研究

李春曉

河南中醫藥大學

本文回顧了多模態話語分析在國內外研究的狀況，并把多模態識讀能力運用到英語報刊閱讀教學中，構建了多模態英語報刊閱讀教學模式。本文通過英語報刊閱讀能力測試和問卷調查的方式，以小樣本實驗研究的方法，調查了多模態英語報刊閱讀教學模式對于學生英語閱讀能力的影響。實驗結果表明，多模態教學模式對于激發學生的學習興趣產生了積極的影響，并有利于提高學生的英語報刊閱讀能力。

多模態；英語報刊閱讀；實證研究

1.引言

20世紀90年代后期，信息技術迅速發展，人們的交流方式和意義建構的渠道也發生了巨大變化。除了文字、圖表、顏色、圖像這些常見的視覺模態外，手勢、聲音、空間、音樂、動畫等聽覺和觸覺模態也被認為是重要的表意手段（Jewitt，2009：14），大幅度介入到信息構建的體系中來，使現代交際呈現出兩種或者多種模態同時使用的特征。在此基礎上，西方研究者們開始把語言符號和非語言符號都納入話語分析的框架，形成了一種全新的話語分析方法---多模態話語分析。

本文試圖把多模態話語研究成果之一多模態識讀能力運用到英語專業英語報刊閱讀教學中，構建多模態英語報刊閱讀教學模式。本文采用實證研究的方法，嘗試分析多模態英語報刊閱讀教學模式對于英語專業學生閱讀能力的影響以及學生對于多模態教學模式的認可度，希望借此來探索英語專業英語報刊閱讀教學新的途徑，目的在于促進英語報刊閱讀教學模式與學生學習方式的變革，提高學生英語報刊閱讀教學的效率，從而推動英語專業英語課程改革向更深層次方向發展。

2.相關研究回顧

國外對于多模態話語分析在語言教學方面指導作用的研究取得了很多很有價值的成果。21世紀初Kress和Van Leeuwen研究了多模態課堂教學方法，探討了非語言符號模態，如圖像、手勢、體勢等在教學中的作用，并指出圖像是課堂教學中必不可少的部分；2002年，語言學者Royce對多模態語篇中圖像與文字的互補關系以及多種符號模態在語言教學中的協調關系進行了分析，研究了教師如何在課堂中運用多模態來幫助學生提高話語交際能力；2006年Jewitt研究了教師使用互動白板時對節奏、多模態和互動性的資源分配，并就多模態教學與現代媒體技術的關系進行了研究。

國內在多模態領域的研究雖處于起始階段，但在理論和應用層面都取得了一定的成果。2007年，顧曰國對多模態與教育技術的關系進行了探討，并研究了多模態在網絡教學中的應用；語言學大師胡壯麟也指出在新世紀應加強培養學生的多模態識讀能力。2009年，張德祿教授研究探討了多模態話語分析理論與媒體技術在外語教學中的應用問題；同年，他還構建了一個多模態話語分析的綜合框架，并初步探索了多模態話語分析理論應用到外語教學實踐的實際問題。

縱觀國內外迄今為止的多模態理論研究，可以看出研究領域非常廣泛，研究成果豐碩。然而將多模態話語分析理論運用于英語報刊閱讀教學方面的文獻卻鮮見，而且缺少實證研究。本研究選擇英語專業學生為研究對象進行實證研究，探討多模態英語報刊閱讀教學模式對于英語專業學生英語報刊閱讀能力的影響以及學生對于多模態教學模式的認可度。

3.多模態視域下英語報刊閱讀教學模式實證研究

3.1研究目的

本研究擬解決以下問題：（1）多模態英語報刊閱讀教學效果是否優于傳統英語報刊閱讀教學；（2）兩種英語報刊閱讀教學方法對于學生英語閱讀能力的提高方面是否存在顯著差異；（3）學生對于多模態英語報刊閱讀教學模式是否認可？

3.2研究對象

研究對象為河南中醫藥大學2012級英語專業的本科生。此門課程為專業選修課，選修這門課程的學生人數為61人，分為兩個班：A班和B班。A班是實驗班，B班是對照班，兩個班級使用不同的教學方式。

3.3研究工具

實驗所使用的研究工具包括三類：閱讀測試卷（英語報刊閱讀能力前測試卷和英語報刊閱讀能力后測試卷）、問卷調查表和SPSS統計分析軟件。

3.4研究過程

本研究的研究步驟包括：英語報刊閱讀能力前測--教學實驗--英語報刊閱讀能力后測--問卷調查--數據處理--結果分析與討論--得出結論。

英語報刊閱讀能力前測：在學期期初，對A班和B班的61名同學進行英語報刊閱讀能力測試，內容主要是跟新聞英語相關的題目，包括新聞詞匯翻譯、新聞標題釋義、短新聞快速閱讀、長新聞閱讀和短文翻譯五道大題，考查學生對新聞詞匯、新聞標題、新聞閱讀以及新聞翻譯的掌握情況。測試完成后將測試數據全部錄入SPSS20.0軟件進行分析。

教學實驗：對A班實行多模態英語報刊閱讀教學，對B班實行傳統英語報刊閱讀教學。傳統英語報刊閱讀教學模式每周授課3課時，采用教師課堂講解的方式。傳統英語報刊閱讀課堂教學模式基本流程：①課前布置學生預習相應閱讀材料--②課堂背景知識導入--③新聞詞匯釋義--④文章內容講解--⑤對教材上有關新聞英語的介紹進一步講解--⑥處理課后練習--⑦布置作業。地點安排在普通教室中。多模態英語報刊閱讀教學模式每周授課3課時，采用的是2+1的教學模式，即教師課堂講解2課時/周，學生網絡自主學習1課時/周。多模態課堂教學模式基本流程：①課前布置學生自主學習閱讀任務--②課堂上學生展示課前自主學習成果（以小組為單位，每組5-6人，分工合作，每次指派一名同學代表該組在班上展示學習成果）--③教師針對學生自主學習情況，給予修正、補充、解釋、串講--④借助預先設計好的多模態PPT課件，與學生進行多模態互動。在閱讀后采用師生互動的方式，根據所學的閱讀話題展開討論，拓展學生思維，提高學生的批判性閱讀能力。--⑤總結本節課的教學內容、重點和難點--⑥布置作業。

英語報刊閱讀能力后測：在學期期末，對A班和B班的61名同學再次進行英語報刊閱讀能力測試，測試題型與前測試卷題型完全相同，難度相當。卷面分數也為100分。測試完成后將測試數據全部錄入SPSS20.0軟件進行分析。

問卷調查：學期末，對A班實驗對象發放調查問卷，了解多模態英語報刊閱讀教學模式對學生英語報刊閱讀能力和自主學習能力等產生的影響。

一學期實驗教學結束后，對數據和問卷調查結果進行分析和討論，并得出相應結論。

4.實驗結果分析及討論

4.1英語報刊閱讀測試結果分析與討論

研究組成員在英語報刊閱讀能力前測結束后，將前測試卷所收集到的數據全部錄入SPSS20.0軟件，進行獨立性t檢測分析。測試結果見表1：

從表1可以看出，A班共計31人，前測的平均成績為65.8387；B班共計30人，前測的平均成績為66.5667。對A班和B班的前測成績進行兩樣本的獨立性t檢驗，對兩組樣本的方差齊性進行檢驗得F=0.588，P=0.446〉0.05，因此數據符合方差齊性。在此基礎上，得t=-0.329，P=0.744〉0.05，由此可見，A班和B班的前測成績沒有差異。

在學期期末，英語報刊閱讀能力后測結束后，研究組成員將后測試卷所收集到的數據全部錄入SPSS20.0軟件進行獨立性t檢測分析。測試結果見表2：

從表2可以看出，A班共計31人，后測的平均成績為80.4516；B班共計30人，后測的平均成績為73.6000。對A班和B班的后測成績進行兩樣本的獨立性t檢驗，對兩組樣本的方差齊性進行檢驗得F=0.524，P=0.472〉0.05，因此數據符合方差齊性。在此基礎上，得t=4.053，P=0.000〈0.05，由此可見，A班和B班的后測成績有差異，且A班的后測成績較高。

表2　英語報刊閱讀能力后測成績兩獨立樣本T檢驗結果

從教學實驗的兩次英語報刊閱讀能力測試的數據分析結果可以看出，學生的英語報刊閱讀能力測試成績與教學模式之間存在明顯的相關性。英語報刊閱讀能力前測結果顯示A、B兩個班的學生在進行教學實驗之前測試成績相當，也可以認為兩個班的學生英語報刊閱讀能力相當。而在經歷了一個學期分別的多模態教學模式和傳統教學模式的教學實驗后，英語報刊閱讀能力后測中兩個班獨立樣本t檢測顯示多模態教學模式優勢明顯，對于提高學生英語報刊閱讀效果影響顯著，教學效果優于傳統英語報刊閱讀教學模式。

4.2調查問卷的描述性分析與討論

學期期末，實驗教學完成后，研究者對A班學生發放調查問卷。調查問卷根據進行研究的需要設計了19個問題，其中前18個問題是選擇題，最后一個問題是開放式的問題。普遍適用于全部的調查者。為了能更為客觀地表達學生的認同程度，問卷前18個問題采用Likert的五級量表記分法，從“完全不贊同”、“不贊同”、“不確定”、“贊同”到“完全贊同”，分值分別為1至5分，也就是說，如果該題的均值得分越高，受試者的支持率也就越高。此次研究調查共發放問卷31份，收回問卷31份，全為有效問卷，回收有效率為100%。調查問卷結果見表3：

表3　學生對多模態教學模式的反饋

從調查問卷收集到的數據分析：

（1）多數學生對英語報刊閱讀課程使用多模態教學模式比較認可，認為通過這種教學模式自己對報刊英語的句法、詞匯等有更深的了解。

（2）多數學生認為多模態教學模式對于激發學生的學習興趣產生了積極的影響，并認為在課堂上與老師和同學們的多模態互動提高了學生課堂參與的積極性和主動性。

（3）多模態教學模式對于詞匯教學、長難句語法點以及修辭方式的解析收效不明顯；對于學生背景知識的理解起到比較好的效果。

（4）多數學生認為，小組合作有助于提高閱讀水平；然而，部分小組在小組展示時存在重展示、輕解釋的問題；部分學生也建議壓縮小組展示時間，延長教師點評講解時間。

（5）學生對于網絡自主學習的接受度沒有達到預期效果，認為在網絡自主學習中還存在秩序不好的現象并建議教師給予更多指導。

5.結論

本研究結果表明，多模態教學模式對于激發學生的學習興趣產生了積極的影響，并有利于提高學生的英語報刊閱讀能力。但模態的選擇應以教學目標和所教授的內容為基礎，以最優化效果為前提，并不是模態使用的越多越好。大量教學模態同時使用反而會分散學生的注意力，使學生難以接受和消化所學知識。

多模態互動教學為學習者語言輸出創造了條件，有助于學習者應用能力的提高。然而，多模態教學模式對教師提出了更高的要求：教師應熟練掌握計算機相關技能，提高自身的理論和實踐水平，在教學實踐中不斷總結經驗，才能滿足多模態教學的需要。

此外，網絡自主學習為學生進行個性化、多樣化的探究學習提供了平臺，在一定程度上提高了學生的自主學習能力。但是，有些學生還不具備獨立承擔全部學習任務的能力，需要教師的引導和監督。如果沒有嚴密的監控、管理和輔導機制，多模態教學模式的預期效果將很難達到。

本研究的局限性在于沒有考慮受試群體的性別、年齡、學習動機、課外補習等影響英語閱讀成績測試的外在變量因素，會對實驗結果的準確性造成影響；選擇的樣本僅限于研究者授課的年級中選修英語報刊閱讀這門課程的學生，樣本的采集量較小，難以代表整個年級的情況。所以得到的實驗結果不能代表普遍情況，會影響實驗的推廣性；研究的時間較短，整個教學實驗只有一個學期的時間，研究的深度有待于進一步拓展。

［1］Jewitt，C.2009.Handbook of Mulitmodal Analasis［M］.London∶Routledge.

［2］顧曰國.多媒體、多模態學習剖析［J］.外語電化教學.2007，（4）∶3—12

［3］胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化［J］.語言教學與研究，2007，（1）∶1-10.

［4］李戰子.多模態話語的社會符號學分析［J］.外語研究.2003，（5）∶1—8

［5］張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索［J］.中國外語.2009，（1）∶24-30

［6］朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法［J］.外語學刊.2007，（5）∶82-86.

李春曉，河南中醫藥大學，講師，碩士，研究方向：英語教學、跨文化交際。