俄羅斯學生漢語否定結構習得順序研究

李　欣，陶　楠

1河北外國語職業學院；2秦皇島職業技術學院

俄羅斯學生漢語否定結構習得順序研究

李欣1，陶楠2

1河北外國語職業學院；2秦皇島職業技術學院

漢語否定結構是對外漢語教學中的熱點問題。本文在進行俄漢否定結構對比分析的基礎上，通過問卷調查統計俄羅斯學生使用漢語否定結構的準確率，擬構其習得順序，并分析相關影響因素，最后提出了一些教學建議。

對外漢語；俄羅斯學生；否定結構；習得順序

一、研究背景

習得順序主要研究學習者習得第二語言規則是否遵循一個固定的順序？該領域的研究深化了人們對語言習得本質和語言習得內部機制的了解。Klima和Bellugi最早提出了英語兒童習得母語否定系統所經歷的三個階段及習得順序，引發了第二語言習得領域一系列相關的研究，國內對外漢語領域王建勤最早進行了留學生“不”和“沒”否定結構習得順序研究，從而引起了國內學者的重視。目前對俄羅斯學生漢語否定結構習得順序的研究還比較少見。

二、研究過程

（一）對比分析

漢語中否定結構的否定主要通過“不”和“沒（有）”這兩個最常用的否定詞來體現，其中“不”常用在動詞、形容詞或個別副詞前，表示否定；“沒（有）”是副詞或動詞，“沒”和“沒有”的語法功能基本一致，主要用于否定動作或狀態已經發生。俄語常用否定詞“не”來實現否定，使用范圍廣泛，不管是動詞，還是形容詞都用“не”來否定，甚至一些名詞也可以都用“не”來否定。由此可見俄語中帶“не”的否定結構，對應著漢語中帶“不”和帶“沒（有）”的兩種否定結構。俄羅斯留學生在習得漢語否定結構較為困難。

（二）問卷調查

我們在分析漢語否定結構有關特點的基礎上，參考第二語言否定結構習得順序相關研究成果，根據對比分析所發現的俄羅斯學生學習漢語否定結構中有可能出現的困難為基礎，設計了調查問卷，通過描述統計分析方法，旨在找出俄羅斯學生學習漢語否定結構的習得順序。本問卷調查的被試對象為俄羅斯籍學生，以漢語水平考試（HSK）成績為標準，選取初、中、高級各10人。在內容的選取上，按照中介否定結構分類選取了10個考察項目。測試題分為三部分：判斷正誤、填空以及把否定詞放在恰當的位置上，均為客觀題型，所用詞匯和結構都是比較常用的。最后我們進行準確率分析，計算方法為正確使用次數/所有使用的次數，并在此基礎上擬構了俄羅斯學生學習漢語否定結構的大致習得順序。本項調查問卷當場測試，當場收回，共得到30份有效語料。

通過統計我們發現，俄羅斯學生的各考察項目的準確率有很大的差別，我們根據其準確率進行了排序，總體情況可歸納成下表：

M9 B6 B5 B3 B4沒+VC不（讓）N+V V不C V得不+Adj不+能愿動詞+V/Adj 85.8 83.5 79.6 75.6 68.5 6 7 8 9 1 0

從這些否定結構的準確率排序中，我們發現，“不”直接否定動詞和形容詞，并不涉及其他成分和結構時，否定結構準確率最高。“沒”作為一個后導入的否定詞，使學生與“不”混淆，常出現過度泛化問題。對“把”、“被”字句進行否定時，常會把“沒”錯誤地放在“把”、“被”字介賓短語之后、動詞之前的位置上，這是受到了母語負遷移影響，因為俄語沒有“把”、“被”字句的表達方式，否定詞一般都放在動詞之前的位置上。述補結構的否定同樣準確率較低，可能是因為補語是俄語中所沒有的成分，同時述補結構的否定形式比較復雜，從而造成學生用錯或回避使用。“不”對能愿動詞的否定準確率最低，出現的主要錯誤不是否定詞的使用，而是能愿動詞的選擇，原因可能在于俄語表意愿的系統與漢語能愿動詞系統差別較大，俄語中沒有像漢語能愿動詞這樣鮮明的一類詞，而是采用多種手段來表達能愿意義。

三、研究結論

通過以上研究，我們認為，俄羅斯學生漢語否定結構的習得是按照某種順序進行的。也就是說，否定結構的習得是有序的，這種有序性在某種程度上與否定結構的復雜程度及母語干擾有關。俄羅斯學生學習漢語否定結構的習得順序大致可以分為三級：第一級為B2、B1、M7和M8，這四類否定結構的語法結構最簡單，是學生最早接觸并最早完成習得的，所以掌握得最好；第二級M10、M9和B6，這三類否定結構由簡單趨向復雜，學生掌握較為困難；第三級為B5、B3和B4，這三類否定結構較為復雜，而且學生受到母語負遷移的影響較大，因而習得過程最長，完成習得最晚，通常也被認為是教學的重點和難點。由此我們認為俄羅斯學生習得漢語否定結構的順序與認知難易程度呈正向分布：先習得的否定結構在認知上也一般是容易的結構；相反，認知難度大的否定結構一般較后習得。同時俄羅斯學生受母語影響較大，俄漢語否定規則相近的結構比較容易習得，俄漢語否定規則相差較大的結構習得較晚。

上述研究對我們漢語教學具有一定啟發意義。在教學實踐中應主動順應學生內在的習得順序，以達到事半功倍的教學效果。習得順序并不完全是由其結構本身的復雜程度來決定的，還受到了母語負遷移等因素影響，我們應該比較俄漢否定結構之間的“異”和“同”，在不同階段采取不同的教學策略。

我們的研究還處于初級探索階段，調查范圍較小，還不能完全反映俄羅斯學生的整體情況，所采用的橫向調查準確率的研究方法，也不能完全反映學習者語言運用的復雜性，今后我們將開展進一步研究。

［1］王建勤.“不”和“沒”否定結構的習得過程.世界漢語教學，第3期.1997

［2］馮麗萍，孫紅娟.第二語言習得順序研究方法述評.語言教學與研究，第1期.2010