協同教育理念下基于云平臺的智慧幼教建設

孫志敏

南京迅云網絡科技有限公司

協同教育理念下基于云平臺的智慧幼教建設

孫志敏

南京迅云網絡科技有限公司

通過國內外智慧教育的界定引出智慧幼教的概念，提出以智慧教學、智慧管理、智慧溝通、智慧應用“四位一體”的智慧幼教建設模式，并提出相應的應用案例。

協同教育；云平臺；四位一體；智慧幼教

1　引言

隨著以博客、社交網絡、基于位置的服務LBS為代表的新型信息發布方式的不斷涌現，云計算、物聯網等技術的興起，數據正以前所未有的速度增長和累積，大數據時代已經來到。2008年，IBM提出智慧地球的概念以來，智慧城市、智慧醫療、智慧教育的概念不斷衍生，智慧教育是教育信息化發展的深層階段。2015年習主席在國際教育信息化大會的賀信中強調，應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，學前教育是終身教育體系中最開始也是最重要的一環。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義，政府應明確職責，大力發展學前教育事業；應加快教育信息化進程，促進教育內容、教學手段和方法現代化。在此大背景下，智慧幼教為何，如何實現智慧幼教成為研究熱點。

2　理論背景

2.1協同教育理論

協同教育是指在現代教育思想和系統科學理論的指導下，學校（園所）、家庭和社會教育系統中的各要素相互聯系與作用，共同對學習者實施教育，促進學習者全面發展的一種教育方式。

學校（園所）教育系統、家庭教育系統、社會教育系統是人類社會的三大教育系統。三大系統相互獨立，又相互聯系和作用，當某一教育系統的要素或信息進入另一教育系統，與該系統要素相互聯系與作用，產生協同效應，影響該教育系統的功能，這種現象即為協同教育。

2.2大數據與云平臺

在大數據（Big data computing）的界定中，一種代表性的是3V定義［1］，認為大數據需滿足3個特點：規模性（volume）、多樣性（variety）和高速性（velocity）。國際數據公司提出了4V定義，認為大數據還應具有價值性（value），大數據的價值往往呈現出稀疏性的特點。IBM認為真實性（veracity）是大數據的必然屬性。維基百科對大數據的定義簡單明了：大數據是指利用常用軟件工具捕獲、管理和處理數據所耗時間超過可容忍時間的數據集。對于云計算的探討，則多從特點、特性上進行總結，總的來說，云計算要包括彈性服務、資源池化、按需服務、服務可計算、泛在接入等五個特征［2］。

2.3智慧幼教

國內外學者對于智慧教育的概念闡述眾說紛紜，多從智慧教育所應涵蓋的標簽、要素等方面進行總結。IBM全球教育產業副總裁Michael.King在《IBM破譯知識教育的密碼》一書中，提出智慧教育的五大標簽：技術沉浸、個性化路徑、知識技能、全球整合、經濟聯合（以服務為核心），智慧教育的知識圖示為：（1）圍繞著一個關于學生所有數據的視圖；（2）通過分析工具提供給教師學生發展的洞察力；（3）用一套早起預警系統預測分析判斷at-risk的學生；（4）為學生成功而管理干預計劃和團隊；（5）便于建立協同學習和教學環境；（6）用課程工具和評價，結合正式與非正式的學習方式；（7）管理和提供所出版商的學習內容；（8）捕獲和廣播多媒體學習展示；（9）存儲、組織和保護代表個人學習的項目；（10）記錄和分析學生學習環境使用率和成果；（11）向各種智能手機擴展使用［3］。所倡導的智慧校園建設要體現六大特點：（1）便捷：通過新技術、新系統的應用，為師生、職工打造更為舒適的教學、科研、管理平臺；（2）舒適：創造更有吸引力和競爭力的校園環境與科研氛圍；（3）開放：通過建立多方參與和具有平滑演進能力的系統平臺，全面建立面向社會的開放教育體系；（4）安全：更好的進行監控，有效確保校園安全，處理緊急事件；（5）智能：實時收集并分析校園內信息，對設備進行自動控制，接收反饋；（6）綠色：大幅降低碳排放、能源消耗和各種污染物排放。韓國的智慧教育（Smart Education）包括四大方面的建設：（1）采用數字化課本（Development&Adoption of Digital Textbook）；（2）推進在線課堂與評價（Promotion of Online Classes&Assessment）；（3）加強教師能力建設（Enhancement of Teacher’s Competency）；（4）教育云基礎架構與平臺研發（Education Cloud Infra&Platform Development）。祝智庭認為智慧計算與智慧學習是智慧教育的衍生基石，智慧計算是智慧學習的基礎，推動智慧學習的發生發展。智慧教育云、智慧終端、智慧教室、智慧校園構成智慧學習空間；智慧學習包括入境學習、群智學習、個性學習、泛在學習等多種智慧學習生態［4］。

綜合國內外的界定，智慧教育是以教育云為支撐，囊括正式與非正式學習環境，以資源為核心，貫穿教學、學習、管理與應用等多層面。

從智慧教育衍生而來，學前教育領域除了教學、學習、管理與應用四大要素之外，還包括與封閉的教育系統（學校教育）相對的家園溝通領域，因此智慧幼教可以界定為以幼教與平臺為支撐，囊括園所、家庭、社會等多種教育系統環境，以資源為核心，教學、管理、溝通、應用四位一體的教育階段。

3　四位一體智慧幼教模式

本文所討論的四位一體的智慧幼教建設模式包括智慧教學、智慧管理、智慧溝通、智慧應用等四個維度，是一個集平臺、硬件、軟件為一體的系統化工程。

3.1智慧教學

智慧教學子系統是從“軟件+硬件+服務”裂變延伸，以學前信息化教學的課堂為應用場景，是囊括教學資源、硬件、軟件（平臺）以及服務（教師培訓）的系統工程，以傳統教學媒體為抓手，以智慧化環境為工具，以應用為導向，通過多媒體課程資源、幼教互動一體機、資源共享系統平臺搭建智慧化課堂環境。

3.2智慧管理

智慧管理子系統是指以云服務平臺為支撐，以教師業務檔案系統、幼兒成長檔案系統、辦公系統、門戶管理系統、健康管理系統等多系統實現園所信息化辦公，形成涵蓋教育系統內、外，囊括學前教育多個教育主體的智慧化環境。

3.3智慧溝通

智慧溝通子系統包括由家園互動硬件設備（如考勤設備等）、家園互動系統、家園互動服務組成，是“家園共育”主題下的系統服務。園所可用家園互動硬件設備進行考勤以及園所文化宣傳，園內幼兒、教職工考勤信息將實時傳輸到家園互動系統后臺，幼兒考勤信息還將實時推送到園所教師、家長手機端APP。以幼兒為主體，移動終端和學前教育資源為載體，貫穿于幼兒入園（出勤、晨檢），在園（班級動態、通知公告、育兒助手、資源超市）、離園（親子任務、交流社區）以及小班、中班、大班的成長時間軸，形成系統化的幼兒成長檔案。同時，提供教育互動服務，如幼兒成長手冊在線編輯服務等。

3.4深化應用

通過以上子系統搭建智慧化的學前信息化環境，在深化應用的過程中，通過大數據與云計算技術不斷跟蹤記錄幼兒、教師的成長信息，同時引入個性化推薦技術，為園所教師提供個性化的教師專業化發展資源，最終形成個性化的成長檔案與教師專業發展檔案，以此達到深化應用的目的。

4　應用案例

南京迅云網絡科技有限公司通過該四位一體建設模式，形成了智慧幼教綜合解決方案，并將其有效應用于南京市雨花臺區、天津市西青區、安徽省天長市等多個省市區域。

5　結語

智慧幼教是近期學前教育領域的研究熱點，隨著新技術的產生，智慧幼教的界定還會不斷的變化，而教育系統是比較成熟的概念范疇，因而本文從教育本身來探討智慧幼教的內涵，并提出了智慧幼教的建設模式。總的來說，智慧幼教是一個仍在不斷討論的范疇，智慧幼教的建設模式、智慧幼教的應用效果仍是需要深入研究的問題。

［1］孟小峰，慈祥.大數據管理∶概念、技術與挑戰［J］.計算機研究與發展，2013，50（1）∶146-169.

［2］羅軍舟，金嘉暉，宋愛波，等.云計算∶體系架構與關鍵技術［J］.通信學報，2011，32（7）∶3-21.

［3］Michael.King.IBM破譯知識教育的密碼［M］.

［4］祝智庭，賀斌.智慧教育∶教育信息化的新境界［J］.電化教育研究，2012（12）.

［5］李耀麟，劉魁元，楊慧敏.基于協同教育理論的數字化校園構建研究［J］.中國電化教育，2012（1）∶132-137.