改革創新，職業學校發展的必由之路

張亞生

摘 要：通遼市奈曼旗民族職業中等專業學校以國家中職改革發展示范校建設為契機，狠抓內涵建設，大膽改革校企合作模式，創新教育內容，改革教學模式、評價模式，提升數字化教學資源應用能力，創新內部管理機制，教師教學水平有了明顯提升，學校發展進入招得來、教得好、送得出的良性循環。

關鍵詞：改革;創新;管理;發展;招生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0026-01

奈曼旗民族職業中等專業學校（以下簡稱學校）2015年全日制招生880人，一舉摘下職業學校招生難的帽子，回顧這份喜悅，中職改革發展示范校建設為學校的發展指明了道路。

一、內涵發展，提升學校辦學品位

2013年4月，學校被國家三部委批復確定為第三批國家中等職業教育改革發展示范學校項目建設單位。立足于區域經濟轉型發展，針對當地產業升級對學校教育教學的要求，學校成立了重點專業建設指導委員會和校企合作委員會，召開了頂層設計會議，組織專業教師深入企業調研，開展典型工作任務研究與分析，學校與企業共同制定專業人才培養方案，在人才培養模式與課程體系改革、師資隊伍建設、校企合作工學結合運行機制建設等全面實行改革。

現代農藝技術專業新建了植物醫院、測土配方施肥實驗室和標準化溫室，企業到基地投放產品、投入技術、負責運營，嘎查（村）組織農民推廣有機農業、基地學習、生產加工。專業課教師下鄉為農牧民進行技術指導、田間管理、跟蹤服務，學生在“校、企、鄉”緊密合作的3個平臺，順利完成實驗實訓、生產實訓、頂崗實習3個階段學習，形成了“校企合作、校鄉（村）聯合”人才培養模式 。結合農時季節和作物生長習性，對合作的鄉（村、企業）的農業生產特點分析，構建了以地方農作物為核心的“學、訓、產、研、鑒”相融合的生產性任務驅動課程體系。

機械加工技術專業建立了“三階六學，雙證多能”人才培養模式，第一階段在校學習基礎理論，在企業認知企業文化、企業崗位等“識崗”實習;第二階段在校學習核心理論，在企業進行熟悉工作崗位，掌握崗位技能等“仿崗、跟崗”實習;第三階段在校進行技能鑒定的培訓和崗前綜合訓練，在企業進行綜合技術技能提升等“頂崗”實習。學生通過專業知識學習與崗位職業技能的訓練并考核合格，在拿到畢業文憑的同時獲得相應等級的國家職業資格證書，從而構建了“能力導向，一專多能”的課程體系。

汽車運用與維修專業由學校出場地、引項目，企業投資金、購設備，教師與工人互聘共用、共育學生，公司化運營管理，雙方共建生產性實訓基地。按照工作任務難易程度，實施“識崗—跟崗—輪崗—定崗—頂崗”企業實踐課程安排，即第一學期1周仿崗實習，第二學期2周跟崗實習，第三、四學期各4周輪崗實習，第五學期8周定崗實習，第六學期20周頂崗實習。構建了“五崗工學，能力遞進”的人才培養模式。結合貧困地區汽車維修企業小、散、差的現狀，依托校企共建“準4S店” ，構建了基于現代企業服務標準和汽車維修技術標準，以典型工作任務和職業標準為內容，具有“一體化、項目化、崗位化”特點的課程體系。

二、專業化創新管理，激發內部管理動力

示范校建設已到收官之年，一批中青年骨干教師迅速成長為專業帶頭人，這些人既懂專業人才培養模式和課程體系，又積累了師資隊伍建設的方法，具備了企業實踐的經歷和校企合作的經驗。怎樣發揮這批帶頭人的積極性和創造性？傳統的教研組管理模式已不能適應新形勢的需要，在校領導班子多方調研和反復論證的基礎上，征得上級主管部門同意，打破傳統模式，專業化創新管理模式應運而生。學校在現有的專業基礎上，圍繞示范校建設的3個重點專業和另外3個發展實力強勁、管理規范的專業共建立6個專業部，將原有的公共基礎課教師全部分派到各專業部，每個專業部設專業主任、副主任各一名，專業課教師+公共基礎課教師若干。專業主任重點負責專業人才培養模式、教學模式、評價模式和課程體系的教學改革建設;副主任重點負責專業學生管理、班主任隊伍建設、業余文化生活和技能大賽等德育建設。專業主任、副主任提升到學校環節干部層次，參加每周工作例會，參與教學、德育等常規管理。公共基礎課教師深入專業發展和課程體系建設，增強了專業認同感，主動承擔專業班主任工作和參與各項活動的開展。專業化創新管理，激發了專業內部發展的動力，促進了基層教師參與管理創新的積極性和創造性，學生管理更加精細，教學管理更加周密和切合實際，活動開展更加及時有效。

2015年，在上級部門嚴格執行高中招生計劃，任何領導、個人不得以任何理由擴大普通高中招生人數的政策指引下，在示范校建設創新發展的品牌效應影響下，越來越多的家長和學生走進了職業學校，認識職業學校，學生選擇自己喜歡的專業。示范后的職校硬件設施先進，校園環境優美，教學水平高超、志愿者服務熱情、對口升學有優勢、就業道路通暢，著實讓送孩子的家長喜出望外，原來職業教育一樣能讓孩子的人生光彩亮麗！

參考文獻：

張子容. “五崗遞進，工學交替”人才培養模式探析[J]. 東方教育，2014， （5）.