浸入式英語學習模式初探

侍朝霞

摘 要：浸入式語言學習作為第二語言的學習模式，起源于20世紀60年代的加拿大，迅速傳播到全世界并得到廣泛認同。英語作為我國的第二語言，學習效果總是不盡如人意，偏離了語言的實用性，浸入式言學習提供了全新的教學模式，英語不僅是學習者的學習對象，更是學習的工具。

關鍵詞：英語;浸入式學習;第二語言

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0042-02

浸入式語言學習泛指第二語言的習得，是將學習者“浸入”第二語言的環境，教師用英語教授所學學科的課程，學習過程中無母語交流，通過學習環境、教師語言強化學習者的英語思維，擺脫母語的思維束縛。在浸入式學習模式中，英語不僅是一門需要學習的語言，更是一種學習的工具，即學習者需要利用英語學習其他學科的課程。

一、浸入式學習模式的發展

浸入式語言學習模式出現于20世紀60年代的加拿大，加拿大東部的魁北克省原是法屬殖民地，有一部分人有法語學習需求，但加拿大官方語言為英語，為了照顧一部分人的法語學習需求，學校用作為第二外語的法語給學生上課，最終學生學會了法語。后來這一學習第二語言的浸入式教學模式得到推廣，成為加拿大寶貴的教學經驗，被美國、新西蘭、南非等許多國家借鑒，浸入式語言學習模式逐漸變成了國際化的學習模式。

此后，根據法國浸入式學習模式，各國在借鑒的基礎上進行改良，美國的雙向浸入式（Two-Way Immersion）就是其中非常有特色的一種，雙向浸入式是指將兩種語言的學習者編排到一個班級，學生共同學習，參與各種活動，在學習知識的同時，獲得雙語能力。中國香港地區也實行浸入式學習，學校教師大部分來自以英語為母語的國家，在上課時以英語講授數學、物理等課程，學生在學習過程中逐漸掌握了流利的英語表達，形成英語思維。

浸入式語言學習模式在我國起步較晚，學習對象大部分為幼兒，以這種模式實行語言學習的以幼兒園居多。幾年的實施效果表明，這種教學模式的受益者逐漸增多，具有很好的學習效果。

二、浸入式語言學習的適用性

（一）第二語言學習的關鍵期

1950年，心理學家彭菲爾德通過研究發現：兒童的語言習得能力與大腦發育密切相關。母語習得在三歲左右完成，之后的四年是學習外語的最佳時期，因為這個時期兒童的模仿能力最強。根據神經系統發育情況，語言學習有“敏感期”，敏感期進行語言的學習會事半功倍，比成年人付出更少的努力，卻能達到更好的效果。雖然之后許多學者提出，語言學習關鍵期不止一個，但多數學者認為語言學習要提早進行，因為人類總體認知發展水平依賴于刺激與反應，語言刺激越早，學習者的反應也會越早，學習效果也會越好。所以，幼兒時期學習英語是非常可行的，關鍵是學習模式的選擇。

英語學習不僅是語言的學習，也是英語思維的建立。根據皮亞杰的認知發展理論，幼兒以具體形象思維為主，思維能力處在快速發展過程，在英語學習的過程中，以英語作為工具學習其他各類學科，少了母語的媒介，促進幼兒英語思維的建立，省略中間的翻譯過程。

（二）語言環境的決定性作用

著名語言學家斯蒂芬·克拉申強調語言學習過程中語言環境的重要性，他認為語言學習過程中有兩種輸入，“粗調輸入”和“精調輸入”，前者指將所學語言以對話或交流的方式輸入，影響學習者;后者指將所學語言進行調整后輸入，即類似變成一門語言學科。實際證明，大量的粗調輸入要優于精調輸入，教師應該采取“撒網式”的教學方式，對學生實行大量的粗調輸入，即營造一種第二外語的交流氛圍，與學習者進行交流對話。

幼兒處在模仿力極強的階段，剛剛經歷了母語的學習，對語言的敏感度處在強烈時期，第二語言的學習與母語學習有著相同的規律，語言學習首先要經歷聽的階段，這一階段可能長達半年甚至一年，之后會出現語言沉默期，這一時期是讓許多教師及家長很困惑的階段，似乎學了很久反而不如開始時那么喜歡表達了，語言學習是一個日積月累的過程，它不像數學公式即學即用，處在語言沉默期的兒童更需要教師及家長給予鼓勵。

三、英語浸入式學習的可行性

（一）結合兒童身心發展特點進行教學

皮亞杰認知發展理論將人的認知發展劃分為五個階段，分別是感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、幼兒形式運算階段以及邏輯思維階段。幼兒的思維以具體形象思維為主，對直觀形象的事物會產生興趣，所以在第二語言教學過程中，要以圖片、音樂以及動畫形式教學，靈活運用卡片或實物等具體形象的教學資源;在教學方法上，以寓教于樂的方式教學，一是因為幼兒注意力集中的時間有限，只有20分鐘，遠少于成人集中注意力的時間;二是因為好動是兒童本性，教師應該以兒童的本性為切入點，實行教學，提高兒童學習興趣，從而改善教學效果。

（二）創設第二語言浸入式的教學環境

浸入式分為“大浸入”和“小浸入”。在學校中，大浸入是指教師營造的語言環境，小浸入指學校及教室環境的布置，以英文海報及字母裝飾，讓學生置身英語環境，創設耳濡目染的氣氛。

母語是在無意識的狀態下習得的，這種自然的學習方法稱為自然習得。幼兒出生后，處在一個周圍充斥著母語的語言環境，無時無刻不處在“聽”的狀態，即使幼兒不能說出語言，也一直重復著聽的動作，達到一定程度時，便會開口說話。母語就是在語言環境中無意識習得的。

幼兒英語浸入式學習就是為學習者創設一種類似于母語的學習環境，首先，在課堂上，教師積極引導學生進行英文交流，盡量要求學生“No Chinese”，慢慢鍛煉英語思維能力。教師積極使用雙語教材進行講課，充分利用雙語教學的多媒體課件，以多種形式活躍兒童思維，提高學習興趣;其次，課外活動中，教師也用英語與學生交流，將學生放在一個真實的語言環境中，學習多樣化的語言，增強語言使用的廣泛性，將語言作為一門工具;最后，浸入式英語學習模式排除了母語學習的干擾。研究發現，第二外語學習者學習過程中出現的語誤從根本上說，是母語學習習慣對第二外語學習的影響，學習者潛意識里將母語的習慣轉移到第二語言的學習中，學習者出現的錯誤大部分是受母語干擾。浸入式學習模式，減少了母語的中介作用，讓幼兒學習者學會直接用英語思考。

（三）調動幼兒語言學習的參與性

大量的語言輸入與幼兒的高度參與是語言學習的最佳狀態。語言學習最終要轉化為學習者獨自輸出，達到交流與使用的目的。這就要求在營造浸入式學習環境過程中，始終要以調動幼兒的積極性，發揮幼兒學習的主觀能動性為目標。幼兒是學習主體，而教師充當引導者的角色，幼兒學習語言，知識點灌輸是次要的，關鍵要營造語言環境，調動幼兒的參與性，激發幼兒“說”的欲望，教師要時刻引導學生，讓學生與教師進行簡單互動，從簡單問好開始，到最后的整句輸出，再到日常交流，達到語言輸出的最終目的。

幼兒學習之初，教師與幼兒互動過程中，教師的語言輸出是幼兒語言輸出的兩倍，這符合語言學習大量粗調輸入的原則，隨著幼兒對第二語言的習得，幼兒的語言輸出逐漸增多，教師的語言輸出相對減少。

四、結束語

幼兒英語浸入式的學習模式已經在我國逐漸推廣，浸入式語言學習模式符合幼兒的身心發展特點，同時符合語言習得的規律，為幼兒學習第二語言提供了一種全新的視角，促進英語教學的發展，提高幼兒英語學習的實用性，從根本上克服英語學習只會應試不會交流的弊端。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.雙語教學之我見[J].全球教育展望，2003，（2）.

[2]彭笑.第二語言習得視角下的幼兒英語浸入式教學模式[J].教育教學論壇 ，2015，（9）.

[3]王國惠，李春茂.論“浸入式”雙語教學模式及其作用[J].北京大學學報，2007，（5）.