語文閱讀教學(xué)融切入點(diǎn)于板書設(shè)計(jì)的探討

王方方

摘 要：首先極簡潔地指出常態(tài)課中所存在問題為切點(diǎn)的迷失與板書的弱化，繼而提出觀點(diǎn)要提高教學(xué)效率，應(yīng)融切入點(diǎn)于板書設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)。其次結(jié)合具體文章與課堂實(shí)踐，著重從緊扣主題、瞄準(zhǔn)細(xì)節(jié)（字詞）、多元解讀等三個(gè)方面，闡述抓準(zhǔn)切入點(diǎn)及切入點(diǎn)與板書設(shè)計(jì)融合的方法與注意事項(xiàng)。最后簡潔地表明切入點(diǎn)把握與板書設(shè)計(jì)的要求。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；切入點(diǎn)；板書設(shè)計(jì)；主題；多元解讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）03-0090-02

聽課時(shí)常見中學(xué)語文閱讀教學(xué)以疏通字詞入手，以了解作者、整體感知繼之，以句段品析、歸納主旨完結(jié)，再輔之以現(xiàn)代媒體手段，讓人感覺這似乎是由淺入深層層遞進(jìn)。而實(shí)際情況是學(xué)生既未掌握科學(xué)的品析方法，也未形成有效的本文知識脈絡(luò)；同時(shí)現(xiàn)代媒體手段的過度運(yùn)用，也弱化了板書設(shè)計(jì)應(yīng)有的功能，教學(xué)效率相對低下。要改變這一現(xiàn)狀，教師只有融切入點(diǎn)于板書設(shè)計(jì)，方能有效提高教學(xué)效率。切入點(diǎn)是閱讀教學(xué)的突破口，它與導(dǎo)語存在異同，但它們均能“敲響學(xué)生心靈第一錘”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。切入點(diǎn)又高于導(dǎo)語，是教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，培養(yǎng)閱讀鑒賞力、感悟探究力及整合應(yīng)用力的重要手段。板書設(shè)計(jì)是教師對教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)悟和駕馭的能力，更是文本與教學(xué)設(shè)計(jì)的高度融合，體現(xiàn)了整體性與貫穿性，能及時(shí)地給學(xué)生提供一條知識線甚至一張知識網(wǎng)。兩者融合，能徹底破除閱讀教學(xué)中“肢解式”的零碎分析。

一、緊扣主題，抓準(zhǔn)切入點(diǎn)

主題是文章的靈魂。不同的文章均有不同的表現(xiàn)方式，或直白或隱晦，或開門見山或卒章顯志。以文章主題或能體現(xiàn)文章主題的字句切入，能一下子抓住內(nèi)核。胡適在《我的母親》一文中，累計(jì)三次寫到了母親落淚，這三次落淚能有效體現(xiàn)母親的性格特征進(jìn)而表現(xiàn)文章主題。它們分別為“她說到傷心處，往往掉下淚來”“捧著一碗熱茶，送到我母親床前，勸她止哭，請她喝口熱茶。我母親慢慢停住哭聲，伸手接了茶碗”“這句話傳到了我母親耳朵里，她氣得大哭”。三次落淚，可謂絕妙，是極佳的文本切入點(diǎn)。據(jù)此，用“女人的淚，一滴就醉”的歌詞導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生找出文中母親的幾次流淚，每次流淚的方式是否都是一樣的，是為誰而落淚的；繼而連續(xù)拋出閱讀文章，分別說出每次落淚的具體原因，緊扣原因感悟母親品性、描繪母親的形象等問題。在此基礎(chǔ)上，立足文本結(jié)尾“我十四歲便離開她了，在這廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年”與“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母”兩句中的“混”字和“感謝”兩字作為第二次切入，引出對作者身世和成就、作者母親馮順弟身世的介紹。自此，學(xué)生對文章的主旨以及作者所表達(dá)的情感定是感同身受，而非刻意地將主旨“貼標(biāo)簽”式的強(qiáng)加給學(xué)生。而板書的設(shè)計(jì)則應(yīng)融入切入點(diǎn)“淚”字，緊扣設(shè)計(jì)思路展開（見板書一）。整體板書不僅契合文本的內(nèi)在邏輯，而且簡潔明了地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的思路，便于學(xué)生進(jìn)行知識的自我架構(gòu)。可以肯定，將文章的主題作為文本的突破口，是比較直接也比較有效的方法。

二、瞄準(zhǔn)細(xì)節(jié)，抓準(zhǔn)切入點(diǎn)

名家名作對細(xì)節(jié)的設(shè)置可謂盡心，看似不起眼的隨意一點(diǎn)，實(shí)則用心別致。對文本中細(xì)節(jié)的發(fā)覺、把握，不僅能有效地抓準(zhǔn)文章的內(nèi)涵，更能切實(shí)地抓準(zhǔn)學(xué)生的興趣。吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，其情節(jié)的荒誕本就深深地吸引了學(xué)生的興趣，或許新課本剛發(fā)不久，學(xué)生便已閱讀，若再將情節(jié)作為切入點(diǎn)，反而讓學(xué)生索然無味。由此，可緊扣“原來新貴人歡喜瘋了”中的“瘋”字作為切入點(diǎn)，在連續(xù)拋出誰瘋了、出現(xiàn)了怎樣的瘋態(tài)、瘋的程度等問題的基礎(chǔ)上，探究瘋的原因在于中舉前后之“變”。繼而再次深入探究哪些人在變（胡屠戶在變，鄰居在變，張鄉(xiāng)紳也在變、范進(jìn)的地位在變），這些人的變化分別是怎樣體現(xiàn)的，他們?yōu)楹味兊取Ｗ詈螅瑥恼軐W(xué)的角度分析變與不變，文章中淺層次不變的是什么（報(bào)錄人治瘋的主意），深層次不變的又是什么（封建科舉制度及當(dāng)時(shí)的世態(tài)），其板書設(shè)計(jì)見板書二。這一“瘋”一“變”，不僅鞏固了學(xué)生已得的情節(jié)，明晰了小說的內(nèi)容，而且挖掘了文本內(nèi)涵，了解了寫作的手法。瞄準(zhǔn)細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵字詞切入，不可盲目，更不可隨意，在細(xì)節(jié)的選擇與關(guān)鍵詞的選取上，應(yīng)以對故事情節(jié)的發(fā)展或小說主題的揭示起轉(zhuǎn)承或推動(dòng)作用。

三、多元解讀，設(shè)置切入點(diǎn)

多元解讀文本原就是“生活即語文，語文即生活”的真實(shí)體現(xiàn)，它不僅打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)答案的唯一性與精確性，而且能有效培育學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)也為教師多角度設(shè)置切入點(diǎn)提供了可能。魯迅的小說《藥》可謂名篇，該文隱喻而造成的晦澀不言而喻，時(shí)代的隔閡造成了理解的難度，雙線交織的手法造成了初讀的朦朧，使得原本就有“魯迅作品恐懼癥”的學(xué)生更為懼怕。而若從線索、隱喻、看客、茶客等多個(gè)不同視點(diǎn)解讀，設(shè)置切入點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生品之有回味，而且能有效地消除“恐魯迅癥”。從線索視點(diǎn)解讀，抓準(zhǔn)文末“忽聽得背后‘啞——的一聲大叫”的“啞”字切入，引出悲劇。繼而拋出誰的悲劇，華家、夏家分別悲在何處等一系列問題，通過對華、夏兩家悲劇原因的分析與探究，最終引導(dǎo)得出華家是“愚昧的沉睡者”，夏家是“孤獨(dú)的清醒者”的雙線結(jié)構(gòu)。從隱喻視點(diǎn)解讀，由華、夏諧音作為切入點(diǎn)，華家之藥是“人血饅頭”的愚昧之藥，夏家之藥是“夏瑜革命”的失敗之藥，繼而引出華、夏舉悲，華、夏之藥為“精神之藥”，最終引

導(dǎo)學(xué)生把握“藥”的隱喻意義及作品的真正靈魂不僅在于救世，更在于“立人”。從看客視點(diǎn)解讀，以看客的“伸”“提”“退”“擠”等一系列動(dòng)詞以及“無形的手”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)得出看客們面對粗暴強(qiáng)權(quán)，逆來順受，面對受難義士，怯懦退后，面對不幸群體，壓制排擠的特征。從茶客視點(diǎn)解讀，以康大叔、坐客、駝背五少爺、壁角的駝背、花白胡子、二十多歲的人等人物搜尋以及他們外表形態(tài)作為切入點(diǎn)，緊扣他們出聲的與沒有出聲的，分析其形象，挖掘其靈魂，探究他們“吹鼓手”的本性。由此歸納出看客與茶客所特有的“事不關(guān)己高高掛起”的“客人心態(tài)”及作者對他們“哀其不幸怒其不爭”的態(tài)度。多元解讀，多視角切入，就需要針對每個(gè)不同的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同而兼容的板書（這正與教學(xué)課時(shí)相一致）。針對上述四個(gè)切入點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)三個(gè)板書（見板書三、板書四、板書五）。雖然多元解讀，多視點(diǎn)切入能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探究本文的深層次內(nèi)涵，但這必須要建立在教師對文本的準(zhǔn)確解讀基礎(chǔ)之上，不可脫離文本，更不可脫離創(chuàng)作背景及作者本意去妄自揣摩；同時(shí)各切入點(diǎn)之間要注重文本內(nèi)在的邏輯性及教學(xué)規(guī)律性。

當(dāng)然，除了上述方法外，以《藥》為例，還可以從文章題目切入，如用“藥”案發(fā)生、“藥”案始末、“藥”案人員、“藥”的療效及“藥”的廠家，配之切合的板書設(shè)計(jì)；也可以從小說情節(jié)切入，從買藥、吃藥、談藥到上墳；也可以從當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境切入，找出描寫自然環(huán)境的語句，分析環(huán)境的特點(diǎn)由此突破等。

四、結(jié)束語

所謂教有法而無定法。在閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的選擇上，應(yīng)凸顯“小”字，切入點(diǎn)越小，越能激發(fā)學(xué)生的興趣，也越能突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)，融合切點(diǎn)的板書在設(shè)計(jì)過程中，不僅要使板書符合最基本的簡潔、美觀等要求，更要凸顯板書本身內(nèi)在的邏輯性，凸顯教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性以及凸顯板書與文本內(nèi)在邏輯的融合性。

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