集體備課“問題

姜風志　吳洪

“集體備課”作為一種全新的教學理念，為學校的教育教學注入了新的活力，關于集體備課的文章也開始越來越多地見諸報端。時至今日，“集體備課”，似乎是老生常談，沒有新鮮感了。然而，綜觀學校集體備課的實際，能夠將集體備課納入正常軌道，并真正發揮集體備課作用的可謂是鳳毛麟角。問題的癥結何在？透視目前的“集體備課”現象，不難發現其中的原因。

一、備課規范模糊

什么是集體備課？集體備課就是把教相同學科的教師組織起來，圍繞一定的主題，就相關的教學內容進行集體研究。

現實中有些學校三令五申地強調集體備課，到底怎么備？拿不出一個具體的標準來規范、引導教師的備課行為，僅憑偶爾的興之所至，隨便指點。這種情況下，教師往往會被形勢所逼，即使沒有眉目，也只好“摸著石頭過河”，走一步看一步。或者散兵游勇，由著自己的性子，敷衍了事；或者“跑龍套”，諸位教師輪流上陣，“慷慨陳詞”一番，便萬事大吉；或者“包產到戶”，大家輪流值日，“一人栽樹，大家乘涼”。如此這般，集體備課，不僅沒有發揮應有的實效，而且耗時費力，干擾了正常的教學秩序。難怪大部分教師每每談起集體備課，便不知所云，心生厭煩。

集體備課需要一個過程，一個系統的組織過程。這就要有一個科學的章法，使集體備課的各環節能夠環環相扣，相互銜接，成為一個協調的整體，教師才能按部就班地開展備課，使集體備課發揮應有的實效。我們反對教學的模式化、程序化，更不贊成扼殺教師的個性。但凡事之初，通過一定的“規范”，拋磚引玉，加強教師工作開展的方向性，絕對不是一件徒勞無益的事。鑒于此，要組織集體備課，教育行政部門和學校就不能只提出口頭要求，要拿出科學的章法。一要整體規劃，階段推進。二要集思廣益，明確主題。三要科學設計，專業引領。

二、管理機制疲軟

“無規矩不成方圓”，有經驗的人都知道，要想搞好教育，管理是必做的一門學問。“洋思中學”“杜郎口中學”等名校的先進經驗都昭示著一個道理：要向管理要質量。實踐也證明，科學的管理體制是克敵制勝的法寶。而學校的教育教學管理只有建立在健全各項規章制度、維護制度的嚴肅性、將各項規章制度落到實處，才能使我們的工作沿著正確的軌道運行。

現實生活中，一些學校由于對教研活動缺乏正確的認識，甚至認為開展教研活動是“不務正業”，自然也就懶得費時費力地去建章立制。于是，我們就經常見到這樣的集體備課：大家圍坐在一起，集體拉呱聊天，或者偶爾你一言我一語，表達一些無關痛癢的意見。一次活動記錄，要么寥寥數語，不知所云；要么老生常談，套話連篇。研討結果更是令人啼笑皆非。而有些學校雖然制度健全，但卻只是案上花瓶、沙盤藍圖、墻壁標語。原因就在于對制度的落實打了折扣，管理中或者走馬觀花、浮光掠影，或者置制度要求于不顧，只做表面文章。因此，有時一些學校開展活動，看似大手筆，卻難見真文章。

由此可見，集體備課流于形式，看似是教師拿不出熱情，其實是學校管理沒有到位。課改之初，教師對教研的認識還不是十分深入，再加上一些客觀因素的影響，難免會具有一些惰性。縱觀課改十年，新課程改革為我們提供了創新的契機，為什么沒有得到實質性的發展？是辦學思想落后，還是教學模式滯后？思來想去，都不是，我們的思想和我們的模式確有獨到之處，但現狀沒有改變，究其原因，就是忽視了制度的建設，或者對制度執行不到位。

一言以蔽之，推行集體備課，必須要有科學的管理機制，要在具體的活動中“激活”制度。健全與落實管理機制，一要具體分析，因地制宜；二要規范嚴謹，科學實用；三是要循規蹈矩，適時介入。

三、合作觀念薄弱

集體備課的終極目的是為了實現“思維的碰撞”。而這種思維的碰撞需要教師個體的能動創造，在互動中擦出智慧的火花。生活中，我們常聽到這樣一句話：我給你一個蘋果，你給我一個蘋果，我們只有一個蘋果；我給你一種思想，你給我一種思想，我們卻同時擁有兩種思想。同一問題的兩種思想并存，自然就會產生“思維的碰撞”，進而拓寬教師的視野。

但實踐中，一部分教師往往以“老教師”自居，成了典型的經驗主義者。這些人往往把自己裝在套子里，習慣于“依葫蘆畫瓢”，得過且過。對沖擊他的僵化的思想，或者多年積淀的定勢思維的新理念、新視野、新思維，常常感到無話可說，甚至于不屑一顧，嗤之以鼻。還有部分教師，拘泥于個人主義，對于集體活動總是漠然視之，或者置身事外，或者拒人于千里之外。對于分內的事不是推三阻四，牢騷滿腹，就是裝腔作勢，無病呻吟；要么緘口不語，冷眼旁觀，要么肆意發揮，夸夸其談。這種狀態下，怎么會有所謂的“思想碰撞”呢？現在的集體備課普遍缺乏實效性，自然也就不奇怪了。

經驗主義者和個人主義者都可謂是集體備課活動中的“保守派”，是阻礙集體備課活動有效開展的“魔障”。經驗主義、個人主義的產生有其歷史背景。在素質教育推行的過程中，由于一些地方學校變著法地“搞應試教育”，重成績，輕過程；重個人表現，輕團隊建設，同事之間的競爭十分激烈，在這種環境下，作為弱勢群體的教師怎么會輕易敞開自己的心扉，將錦囊妙計傾囊相授？而這種經驗主義、個人主義如果摻雜到集體備課活動中來，危害卻是十分嚴重的，這種狀態下，教師“各人自掃門前雪”，怎么進行合作呢？如果這樣，加強集體備課，實現智慧共享，豈不是一句空談。

集體備課強調共同參與，分工協作，在互動互補中，實現優劣相長。而忽略了“合作”，這一活動就會變得毫無意義。而要能夠在新的形勢下，讓教師全身心地投入，在活動中碰撞出思維的火花，學校就要為教師創設合作的環境，搭建交流的平臺；教師也要放下包袱，實現“合作共贏”。要堅信“相擊發靈光，切磋成良玉”，“合作”對每個人的成長都是有百益而無一害的。

應該說，時下的集體備課難以收到應有的實效，有其客觀原因，也有主觀原因，有組織的原因，也有教師個人的原因，單方面指責哪一方面似乎都有所偏頗。或許實踐者都應該把走過的路重新反思一下。如何把集體備課的理念植入到每一位教師的頭腦中，使之成為一種自覺的行為，是一個值得我們深入探究的課題。集體備課作為一種全新的理念，在實施過程中，要將其完全落到實處還需要一個長期的過程，在這一過程中，不斷完善制度，更新教育思想，才能夠真正有效地開展集體備課。■

（作者單位：山東海陽市留格莊鎮初級中學）