理清課堂教學模式誤區，尋求有效課堂教學模式

幸奠勇

在新課程改革的過程中，變革課堂教學結構，改變教師的教學方式和學生的學習方式十分必要，其目的是從無效課堂到有效課堂，從有效課堂到高效課堂，從高效課堂到卓越課堂，提高課堂教學的效率，提高學生的學業質量，這是教育改革的出發點和歸宿。但是，新課改在實際推行過程中，還存在一些誤區，需要我們不斷地進行總結、提煉和矯正，回歸教學的本真。

一、推行課堂教學模式的誤區

近年，不少地方教育部門、教研部門、學校以及教學專家都在大談課堂教學模式，可以說是五花八門，花樣翻新，且有愈演愈烈的趨勢，好像學校沒有使用統一的學科課堂教學模式就沒有進行課程教學改革一樣。阻礙了新課程改革的有效實施，主要表現在以下三個方面：

1.自上而下地推行教學模式。即地方教研部門制定各學科統一的教學模式，各所學校的教師在課堂教學中按照規定的教學環節進行施教。但是，同一區域的所有學校都實行統一的學科教學模式，整齊劃一，千人一面，這樣的課堂是冰冷的，缺乏生命力的。推行者沒有充分考慮到不同學校教師的差異、不同學校學生的差異、不同年級學生的差異、不同教學目標的差異、不同教學內容的差異、特別是不同學科的差異。顯然這種推行統一的課堂教學模式的做法并無益于課堂教學質量的提高和學生學習方式的轉變。

2.盲目地推行教學模式。部分學校領導頭腦一熱，提出一種課堂教學模式，幾個環節幾個步驟，沒有經過反復地實踐研究，就要求教師按照這種模式進行教學，具體到講解時間不超過多少分鐘，步驟、流程都要精確一致，效果可想而知。從表面上看學校確實在研究教學，深入推進課堂教學改革，但是，這種一刀切的課堂教學模式，難以真正地改變教師的教學方式和學生的學習方式，沒有充分考慮到學生的心理規律和年齡特點，不能突顯學科教學的特點，久而久之，課堂教學就會失去活力和創造力，課堂教學改革難以真正落地生根。

3.跟著感覺推行教學模式。有的學校今天統一使用杜郎口中學模式，明天推廣洋思中學模式，后天實施東廬中學模式，你方唱罷我登場，學校的領導意識到前一種教學模式不適合本校的校情、教情和學情，就會轉而效仿其他學校的課堂教學模式，讓教師在學校推出的課堂教學模式中不斷地折騰。但是，部分地區的教研機構和學校領導認為這是在深入推進課堂教學改革，并且還大加贊賞，對出現的問題卻視而不見，學生的學習質量提高了嗎？推行的課堂教學模式有效和可行嗎？適合本校的校情嗎？有利于教師的專業發展嗎？

新課程改革中，在推行教學模式時出現的種種不合適的做法，實在是把一些教師折騰暈了，課堂成了別人“課改”思想的跑馬場，成了被動接受別人“課改”經驗的容器。此種狀況下，教師無法堅持自己的教學理念、教學個性和教學特色。這讓許多教師都感到無所適從，該講的不敢講，該教的不敢教，該練的不敢練，唯恐自己落伍或者“過線”了，引來別人的批評。一些教師一邊心里抵觸外部強加的模式，一邊被學校的號召和潮流牽著鼻子走，不得不放棄自己的課堂教學方法和教學實踐經驗，導致部分教師出現了課改后不會上課的情況。

二、推行課堂教學模式的思考

李希貴曾說：“每一個學科都是如此不同，每一部分教學內容都有著如此獨特的內涵，每一位教師都有著各不相同的品格、氣質和教學經驗……諸多不同，怎能用一個相同的教學模式去應對瞬息萬變的課堂和個性迥異的學生？”我們并不否認研究課堂教學在提高教學質量中的重要作用，可以說只有改變傳統的教學模式，才能有效地推進課程改革的深入進行，提高教學質量。

1.避免課堂教學模式不遵循規律。失去了教育規律和人的發展規循，課堂教學改革就成了空中樓閣，難以有實質性的效果。教學模式是一個基本的操作規范，有嚴格的操作程序、流程、環節和組織形式，即在一定教學思想或教學理論的指導下，為達到一定的教學目標，為教師進行課前教學設計和師生開展較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。模式是教師“教”的“規”，學生“學”的“范”，即如何“教”，如何“學”的問題。模式要堅持理論指導實踐，教學目標明確，流程操作可行，符合學科特點，教學手段優化，評價多元有效，課堂各要素協調統一，運作高效等原則。充分考慮學生年齡之間的差異，性格之間的差異，教學內容之間的差異，教學情境的不斷變化等因素；堅持以人為本，以學生發展為基本出發點、著力點、立足點和歸宿點；牢固樹立正確的教育觀、教學觀和學生觀，培養學生良好的學習習慣，讓學生真正成為課堂的主人。

2.避免課堂教學模式一刀切。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，沒有完全相同的學生，沒有完全相同的教師，哪來兩節完全相同的課？任何教學模式都有自己的適用范圍。課堂教學模式的建構和實施一定要避免一刀切、簡單化的傾向，教育部門和學?？梢詮慕虒W思想、教學策略、教學方法和教學流程上提出大方向的要求，而不是在教師“講”的時間、具體幾個環節等問題上做硬性規定；不是確定每一門學科具體的教學模式，強制教師使用并推廣，而是讓每位教師的課堂教學模式都有發展的空間。教師要根據教學目標、自身條件、學生特點、教學內容、學科特點及教學環境等實際情況去探索適合自己的教學模式。

3.避免課堂教學模式拿來主義。上海特級教師錢夢龍的“導讀法”，清華大學附中特級教師趙謙翔的“綠色語文”、杭州特級教師王崧舟的“詩意語文”、著名教育家李吉林的“情景教學法”，魏書生的“六步教學法”等都是名副其實的高效課堂；我國的洋思中學、杜郎口中學等從薄弱學校變成了強校，取得了顯著的成績，轟動全國教育界，不少人去觀摩學習考察，但是有哪一所學校、教師真正地學到手了呢？對于這些教育大師和名校推出的教學模式，我們要深刻領悟其背后所蘊含的教育追求、教育精神和教育品質；分析他們推行某一種課堂教學模式的過程，不同教師的教學風格是如何與教學模式完美結合的；分析課堂教學模式成功的精髓是什么，在推廣過程中，如何根據本校實際，吸取其精華并為我所用。學校要幫助教師形成自己的學科教學模式，鼓勵教師多讀教學理論專著，研究教育專家的教學方法，分析其成功之處，并從本學科的教學實際出發，遵循學生的心理發展規律，將這些好的經驗創造性的引入到自己的課堂教學中。不斷總結自己的教學特點，逐漸形成自己的教學風格，讓自己的課堂教學模式有持續不斷的生長動力。

4.避免課堂教學模式僵化。教育家付東纓說：“任何模式是最終走向僵死，唯有風格可以永存?；蛐蜗笠稽c說，模式化只揣著通向死亡的單程車票，風格卻擁有自由馳騁的永久訂單”。課堂教學是一個復雜的系統，學生、教師、課程內容、教學資源、辦學理念、政策環境等都是影響課堂教學的重要因素。課堂教學要素的多元化決定了課堂教學模式的多元化，表現為從單一教學模式向多樣化教學模式發展，從以“教”為主向以“學”為主的教學模式發展，從教學手段單一向注重利用互聯網、平板電腦等信息化工具的教學模式發展，從網絡線下教學向線上網絡的實時、互動和開放式發展，教學條件的變化必將推動教學模式的發展，教學模式要在不斷地總結、提煉中優化升級。因此，學校和教師在建構教學模式的過程中，要緊跟課堂教學改革發展方向，結合學科教學特點以及當前教學中存在的問題，探索符合教學規律的個性化的教學模式。

5.避免課堂教學模式流于形式。學校要在繼承傳統教學模式的基礎上進行模式創新，從研究課標、教材、學生、教法、學法、習題和備課做起，從本校實際出發，建構切實有效的教學模式來增強學科教學的規范性和系統性，實實在在地推動課堂教學改革，提高教學質量。

教學有法，教無定法，貴在得法，法在有效。選擇哪一種教法，關鍵是要立足于自身優勢、適應學生實際，符合教學規律和本校實際等。理想的課堂是問題牽動磁力，思維引發張力，智慧飽含活力。無論哪一種教學模式，都應該以理想教學形態與理想教學特征為導向。這樣，在不同的學科中，在同一學科中，在不同的學校，在不同的班級中才會出現百花齊放的教學模式，教師才會有鮮明的教學個性，獨特的教學風格，不受統一教學模式的束縛，學生才會找到最適合自己的學習方式，教與學才會形成合力，課堂才能真正煥發出蓬勃的生機。■

（作者單位：重慶市萬州新田中學）