農(nóng)村小學(xué)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與方法

李傳健

有研究的教學(xué)才可能是正確的教學(xué)、高效的教學(xué)、有質(zhì)量的教學(xué)，研究教學(xué)是教師實(shí)施良好教學(xué)的前提。盡管一所農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模小，但從縣域或全國(guó)來看，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)量不少，在農(nóng)村小學(xué)就讀的學(xué)生不少，農(nóng)村小學(xué)需要有好的教學(xué)，但農(nóng)村小學(xué)研究教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。基于此，本文想嘗試從農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)研究的現(xiàn)狀出發(fā)，探索適合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)研究方式。

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)研究的現(xiàn)狀

深入農(nóng)村小學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村小學(xué)教師各教各的書，各自摸著自己的石頭過河，各自封閉在自己的教學(xué)狀態(tài)與方式中，至于他人有怎樣的工作方式與精神，有怎樣的教學(xué)理念與方法，自己不知道；自己對(duì)教材的解讀是否準(zhǔn)確，所運(yùn)用的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，自己也沒思考過。教師滿足于完成所擔(dān)任的教學(xué)科目時(shí)，幾乎不學(xué)習(xí)、不思考教學(xué)；學(xué)校滿足于每節(jié)課有教師教學(xué)，幾乎不組織教學(xué)研究活動(dòng)。總體而言，農(nóng)村小學(xué)，幾乎沒有教學(xué)研究。

農(nóng)村小學(xué)形成這樣的教學(xué)研究現(xiàn)狀，與教育管理者、教師的作為有關(guān)，也與農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件相關(guān)。如，農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件差，許多教學(xué)研究活動(dòng)無法開展；農(nóng)村小學(xué)教師少，教師擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)多，且隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，住校的教師越來越少，教師一般早去晚歸，很少有時(shí)間研究教學(xué)；有關(guān)部門組織的教學(xué)研究活動(dòng)，一般只要求城區(qū)或辦學(xué)水平高或辦學(xué)規(guī)模大的學(xué)校的教師參加，農(nóng)村小學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)參加教學(xué)研究活動(dòng)，即使有機(jī)會(huì)參加，又由于學(xué)校教師少，某個(gè)教師一走，有些班級(jí)就沒教師上課，也就不能參加；農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)少，同科教師少，教學(xué)時(shí)教師各有各的教學(xué)工作，課余時(shí)又各回各的家，教師碰到了難以解決的問題，想與同事討論交流，卻沒有交流探討的對(duì)象。

但農(nóng)村小學(xué)規(guī)模再小、辦學(xué)條件再落后、教師工作再辛苦，也不能成為教師隨便應(yīng)付教學(xué)的理由，也不能成為教師不學(xué)習(xí)、不思考、不探究教學(xué)的理由。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)需要研究，甚至比城區(qū)學(xué)校或辦學(xué)水平高的學(xué)校更需要研究。

二、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)研究的方法

班級(jí)少、學(xué)生少、教師少、工作任務(wù)重、辦學(xué)條件相對(duì)落后，是農(nóng)村小學(xué)的基本實(shí)際，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)研究，必須與農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際相適應(yīng)。以下這些教學(xué)研究方法，比較適合于農(nóng)村小學(xué)。

1.通過激發(fā)教師的自主性研究教學(xué)

學(xué)校采取措施，激發(fā)教師的主動(dòng)性，促進(jìn)教師主動(dòng)地研究教學(xué)的方式。主動(dòng)的研究，才是真正的研究、有效的研究。教師主動(dòng)地研究教學(xué)，是農(nóng)村小學(xué)最需要的教學(xué)研究方式，因?yàn)檫@種研究方式，不受學(xué)校規(guī)模的大小、工作任務(wù)輕重的影響，如果真正激發(fā)了教師的主動(dòng)性，教學(xué)研究就可以深入開展。但現(xiàn)實(shí)中，很少有教師能主動(dòng)研究教學(xué)，更多的教師，沒有研究教學(xué)的主動(dòng)性。這說明，教師研究教學(xué)的主動(dòng)性需要引導(dǎo)與督促。要讓更多的教師主動(dòng)地研究教學(xué)，教育主管部門或?qū)W校就要為教師拓展研究教學(xué)的途徑，如，為教師購(gòu)買教育教學(xué)書籍與影像資料等；要為教師搭建教學(xué)研究平臺(tái)，如，舉辦讀書比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、論文評(píng)比等；要樹立研究教學(xué)的榜樣，如，評(píng)選教學(xué)能手、課改之星等。通過引導(dǎo)與督促，讓研究教學(xué)成為教師工作的內(nèi)容，成為教師的工作、生活習(xí)慣。

2.通過公開課研究教學(xué)

這是一種最常見的教學(xué)研究方式，就是某學(xué)科教師上課，同科教師或沒課的教師聽課，聽課后，再一起評(píng)課研討。這種研究方式在規(guī)模大的學(xué)校很容易組織，但在農(nóng)村小學(xué)，就不那么簡(jiǎn)單，常會(huì)遇到一些難以解決的困難。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教師少，如果不對(duì)安排課表進(jìn)行特殊處理，上公開課時(shí)，學(xué)校的其他教師就不可能來聽課研討。農(nóng)村小學(xué)開展公開課研討活動(dòng)，必須有計(jì)劃地設(shè)計(jì)課表，如，周二上午一、二節(jié)課不排語文課，那語文公開課研究活動(dòng)就可以安排在周二上午一、二節(jié)課，類似，周三上午一、二節(jié)課不排數(shù)學(xué)課，那數(shù)學(xué)公開課研究活動(dòng)就可以安排在周三上午一、二節(jié)課。對(duì)于規(guī)模更小的學(xué)校，如一個(gè)學(xué)校只有三個(gè)年級(jí)、三個(gè)班、四位教師，學(xué)校要開展公開課研究活動(dòng)，就只有在正常的教學(xué)時(shí)間之外，單獨(dú)設(shè)置公開課研究時(shí)間。

3.利用各種媒體的教學(xué)資源研究教學(xué)

利用書籍、錄像、網(wǎng)絡(luò)等媒體上的教學(xué)案例、專家講座、優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究教學(xué)的方式。這種教學(xué)研究方式成本低，組織比較方便，很適合農(nóng)村小學(xué)。研究可以利用每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行，也可以要求教師靈活運(yùn)用空閑時(shí)間進(jìn)行。由于媒體上的教學(xué)資源豐富、質(zhì)量又高，采用這種教學(xué)研究方式，有利于教師開闊視野，領(lǐng)會(huì)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)思想與方法。農(nóng)村小學(xué)地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，要開闊視野、身臨優(yōu)質(zhì)的教學(xué)思想與實(shí)踐中，很不容易，利用各種媒體上的教學(xué)資源開展教學(xué)研究，是農(nóng)村教師研究教學(xué)、提高教育教學(xué)水平的重要途徑。

4.通過閑聊研究教學(xué)

這是教師通過課余的閑聊，交流教學(xué)體會(huì)、研討教學(xué)問題的研究方式。課余的閑聊，一般不被關(guān)注，但對(duì)于小規(guī)模的農(nóng)村小學(xué)，教師的課余閑聊卻是教學(xué)研究的好機(jī)會(huì)。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，教師的教學(xué)任務(wù)重，正常的教學(xué)時(shí)間里各有各的工作，只有課余時(shí)才可能與同事聊到教學(xué)的體會(huì)與問題。當(dāng)然，教師課余的閑聊并不一定會(huì)聊教學(xué)，要促進(jìn)教師在課余聊教學(xué)，作為學(xué)校的管理者，特別是校長(zhǎng)，要有所作為，如，有意識(shí)地走進(jìn)教師中，與教師聊教學(xué)，力求在學(xué)校營(yíng)造一種有體會(huì)就交流、有問題就研究、有收獲就分享的工作氛圍。又如，建立集體辦公制度，把學(xué)科教師聚集在一起，教師一起辦公，有問題自然會(huì)討論，有體會(huì)自然會(huì)交流，有收獲自然會(huì)分享，通過管理達(dá)到教師課余研究教學(xué)的目的。

5.通過教學(xué)改革研究教學(xué)

這是學(xué)校以推進(jìn)某項(xiàng)教學(xué)改革為抓手，促使教師研究教學(xué)的方式。如，某小學(xué)改革教學(xué)案的設(shè)計(jì)方式，要求教師按“情境激趣——自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示提升——當(dāng)堂檢測(cè)”的流程設(shè)計(jì)教學(xué)案，教師要設(shè)計(jì)出符合要求的教學(xué)案例，就必須思考如何設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，如何設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容與方法等。這樣的研究，由學(xué)校啟動(dòng)，統(tǒng)一規(guī)劃，教師可合作研究，也可單獨(dú)研究，比較適用于農(nóng)村小學(xué)。

6.通過建立教學(xué)論壇研究教學(xué)

這是學(xué)校建立教學(xué)論壇，某位教師圍繞一定的教育教學(xué)主題在論壇上發(fā)表演講，參與論壇的教師開展研究討論的方式。這種教學(xué)研究方式已在規(guī)模大、辦學(xué)水平高的學(xué)校普遍運(yùn)用。其實(shí)，這樣的研究在農(nóng)村小學(xué)也可以開展，只是由于農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，教師少，農(nóng)村小學(xué)要經(jīng)常性地開展這樣的研究，每位教師都要擔(dān)當(dāng)論壇主講，同時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間內(nèi)絕大部分教師都有自己的教學(xué)工作，論壇開展的時(shí)間只能定在課外。

7.通過走出去的方式研究教學(xué)

這是教師通過去校外觀摩、學(xué)習(xí)、考察，研究教學(xué)的方式。是目前最流行的一種教學(xué)研究方式，如，組織教師參加國(guó)培，組織教師去樣板學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)等。但對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說，這種教學(xué)研究方式很難實(shí)現(xiàn)。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)規(guī)模小、教師少，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，教師幾乎沒有去校外參觀、學(xué)習(xí)的時(shí)間。但走出去觀摩、學(xué)習(xí)、考察，教師可以開闊眼界，拓展思維，可以體會(huì)到不一樣的教學(xué)環(huán)境，了解到不一樣的教學(xué)思想與方法。盡管農(nóng)村小學(xué)教師走出去很困難，但無論是學(xué)校，還是教師，都要高度重視教師外出學(xué)習(xí)、考察的機(jī)會(huì)，如果有機(jī)會(huì)，學(xué)校一定要主動(dòng)幫助教師調(diào)整課程，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，克服困難，力爭(zhēng)把教師送出去學(xué)習(xí)、考察、研究。

8.通過多校聯(lián)合研究教學(xué)

這是幾個(gè)學(xué)校聯(lián)合在一起研究教學(xué)的方式。農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，一個(gè)學(xué)校很難營(yíng)造教學(xué)研究的氛圍，很難有效地開展教學(xué)研究，如果幾個(gè)層次相同的學(xué)校聯(lián)合起來，形成聯(lián)盟體或集團(tuán)，就可以突破單個(gè)農(nóng)村小學(xué)開展教學(xué)研究的局限性。聯(lián)合教研，可以激發(fā)教師的活力、開闊教師的視野、充分利用好各校的教研資源、促進(jìn)教師之間的感情交流。學(xué)校聯(lián)合的方式，可以是鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)的幾個(gè)農(nóng)村小學(xué)聯(lián)合，也可以是一定區(qū)域內(nèi)幾個(gè)志同道合的學(xué)校聯(lián)合。聯(lián)合教研要順利開展，聯(lián)合體要有領(lǐng)頭的學(xué)校，要有聯(lián)合教研的規(guī)劃，學(xué)校的管理也要有一定的統(tǒng)一性，如，規(guī)定周四下午開展聯(lián)合教研活動(dòng)，聯(lián)合體各學(xué)校就都合理安排好周四下午的課程。

9.通過專家指導(dǎo)研究教學(xué)

這是教育教學(xué)專家來學(xué)校與教師一起研究教學(xué)的方式。專家來校指導(dǎo)，能為教師帶來新的教學(xué)思想與方法，能讓教師明確教學(xué)研究的方向與方法，能提高教師教學(xué)與研究的有效性。這種研究方式，既不影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序，又能保障教學(xué)研究的質(zhì)量，是農(nóng)村小學(xué)最需要的。但由于農(nóng)村小學(xué)地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育教學(xué)專家來農(nóng)村小學(xué)指導(dǎo)研究，需要專家克服畏難情緒，要以提高農(nóng)村教師教學(xué)水平為己任，要有為農(nóng)村學(xué)校服務(wù)的思想；需要教育管理部門重視農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)，在人、財(cái)、物等方面給予專家來校指導(dǎo)大力支持，且為專家來農(nóng)村小學(xué)指導(dǎo)搭建好平臺(tái)。

10.通過送課到校研究教學(xué)

這是教學(xué)管理部門組織優(yōu)秀教師送課到農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教師通過學(xué)習(xí)、反思研究教學(xué)的方式。優(yōu)秀教師送課到校，不僅給農(nóng)村小學(xué)教師帶來了新的教學(xué)思想與方法，更重要的是為農(nóng)村小學(xué)教師樹立了專業(yè)發(fā)展的榜樣。這種教學(xué)研究方式，與專家指導(dǎo)研究一樣，既能保障學(xué)校的正常教學(xué)秩序，又能保障教學(xué)研究的質(zhì)量，也是農(nóng)村小學(xué)最需要的。經(jīng)常、有效開展這種教學(xué)研究，主要責(zé)任在于教育管理部門，教育管理部門既要不斷發(fā)掘、培養(yǎng)優(yōu)秀教師，在人、財(cái)、物上給予優(yōu)秀教師送教到校提供大力支持，而且要精心組織，創(chuàng)新優(yōu)秀教師送教活動(dòng)。■

（作者單位：湖南冷水江市教育科學(xué)研究所）