怎樣有效地上好小學數學課

文/柳向紅

怎樣有效地上好小學數學課

文/柳向紅

尊重學生在數學學習上的個體差異，才能實現學生的數學創新意識的培養，在數學課堂教學中真正落實素質教育。課程改革后的數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。

創設情境；激發興趣；尊重差異

在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。

一、創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性

每節課首先引導學生復習與新知識有關的舊知識，為課堂學習鋪路搭橋，同時引入新的問題，激發學生的學習興趣，引入新課，展示目標，使學生有準備，有目的，在迫切需要中進行學習。知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展。教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。

二、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價

教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。學習是一件非常辛苦的事情，數學本身包含了許多枯燥無味的東西，特別是計算題的學習，學生的領悟能力都是有差異的，同樣的計算題，有些學生可能幾分鐘就學會了，而有些同學可能一節課甚至更長時間也學不會，如果老師不及時去關注這樣的學生的話，那么這些學生就會失去學習的信心，課堂對于他們來說就會變得很無聊，在課堂上他們會轉移注意力，去干別的事情，數學老師要去關注每一位學生，當學生學習遇見困難，要及時熱情地伸出雙手去幫助他們，讓他們恢復自信。

三、優化問題解決的方式，提高問題解決的效率

一般地，對于比較簡單的問題，而預料學生對這問題解答過程的組織不會存在什么困難，那么可采用口述過程的方法，這樣不僅可以節省時間，同時可以培養學生的口頭表達能力。而對于一些重點的問題，特別是新知識、新思想、新方法和綜合性的問題則應要求學生板書出完整的解答過程，只有這樣才能反饋出學生在組織解答過程中存在的思維缺陷，培養學生嚴謹的思維習慣。課堂上需要板書過程的問題最好讓學生在練習本上完成，然后教師用實物投影儀進行評析，這樣可以提高課堂的效率。而對于一題多解的問題，則往往只須口述問題的解答思路方法則可。無論采用哪一種方式，都必須給學生以充分思考的時間和空間，都必須使學生清楚問題的思考途徑和方法。而且解答完成后應讓學生學會反思，在反思的過程中找出問題解答的關鍵，找出問題解答方法、過程中的優缺點，并思考更優的問題解決方法，進而提出新問題、新思想、新方法，使原來的問題和數學思維得到進一步的拓展、延伸，這樣不僅可以使自己的思維更嚴謹，而且可以提高自己的數學思維水平和創新能力，培養了創新意識。而且數學知識對于學生來說是抽象的、概括的，需要通過自己的思維加工，才能轉變成自身的東西。為提高學習的效率和思維水平，就需要積極地、獨立地進行思考，“學習上的獨立思考，是培養學生創造能力的起點和關鍵。”只有學生養成獨立思考的習慣，勤于用腦，勇于創新，才能把數學學好，才能適應現在高速發展變化的知識經濟的需要。

數學學習與其說是學習數學知識，倒不如說是學習數學思維活動，因此設計高質量的問題教學，加強知識的共享，優化我們的評價方式、方法和手段，才能使我們的課堂教學更具有針對性，才能使課堂的教學效果得到進一步的提高。也只有進一步優化我們的問題教學，才能真正達到培養學生的數學思維和創新能力的目的。

（作者單位：河北省張家口市赤城縣龍關鎮中心小學）