大數據背景下的思想品德微課開發(fā)策略分析

李 智

四川職業(yè)技術學院，四川 遂寧 629000

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大數據背景下的思想品德微課開發(fā)策略分析

李 智

四川職業(yè)技術學院，四川 遂寧 629000

隨著大數據時代的來臨和課改的不斷深入，微課已經在思想品德課堂中得到廣泛的應用，有關微課的開發(fā)問題是目前面臨的一大難題。基于此，現對大數據背景下的思想品德微課開發(fā)策略進行了分析和探討。

大數據；思想品德；微課；開發(fā)；策略

大數據的出現是建立在云計算、學習分析、數據挖掘和移動互聯網等基礎之上的，一定程度上可以促進課堂教學的改革，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供了基本的保障。微課初次深入到中國教育領域是在2012年，為微課的研究奠定了基礎。為了進一步提高課堂教學的效率和學生的綜合素質，可以將大數據技術和思想品德微課開發(fā)結合起來貫穿到實際的課堂教學中，這樣也可以使得相關的思想品德課程教學任務順利完成。

一、明確大數據背景下思想品德微課開發(fā)的主題和結構

一個清晰明了的主題對思想品德微課的開發(fā)具有十分重要的意義。這與教師在上課之前，需要備課是一樣的，不同的是備課教師需要將教材上所有相關的知識點都羅列出來，可能會涉及到很多方面的知識點，思想品德微課與其有所不同，它只能有一個具有概括性的主題。在實際教學過程中，教師要對每位學生的具體狀況有所了解，方便后期針對性的教學。通過對這些方面信息的整合，確定一個明確的思想品教學主題，這是開發(fā)微課最基本的要求之一，也是確保微課結構完整的根本所在。明確的主題一方面可以使得教學任務更加快速地完成，幫助學生更好地理解所學內容，進而增強教學效果。另一方面，思想品德微課的結構要確保完整性，基本的微課環(huán)節(jié)包括新課的簡單介紹和詳細講解、課后鞏固、作業(yè)練習等，一般的授課過程與其基本一致，不同的是，微課需要制作微教案和微課件進行相關的授課，這也是其最核心的一部分內容。完整的微課結構對于思想品德微課的開發(fā)設計將會有很大的促進作用，否則將會嚴重影響到開發(fā)過程的進行。

二、基于大數據背景數據可視化技術的思想品德微課開發(fā)

數據可視化是一種新型處理數據的方法，主要是借助于數據分析軟件和數據開發(fā)工具進行處理一些未知的數據信息，最終整合的數據是以圖形圖表的形式顯示出來。數據可視化對數據的分析一般較為深入和精細，可以全方位地對數據信息進行整合，數據庫中的每一個數據都將會被處理成相應的數據圖像，用單個圖元元素表示每個單數據，用多維數據形式表示數據的具體屬性。獲取、分析、過濾、挖掘、表述、修飾、交互等7個步驟是數據可視化的基本流程，基本上每個數據的處理都需按照這個流程進行。數據可視化技術具有直觀化、關聯化、藝術化和交互性等特點。直觀化主要是借助于圖像和圖形等形式將相關信息直觀地傳達給廣大用戶。數據屬性之間的關系能夠充分體現關聯化的特征。以上這些顯著的特點，使得數據可視化在現代數據處理過程中占有很大的優(yōu)勢，推動思想品德微課的進一步開發(fā)。Visual Eyes可以用于思想品德內容的開發(fā)過程，使得原本抽象的內容變得更加具體，從而使得學生更好地理解所學知識。

三、注重大數據背景下思想品德微課開發(fā)的反饋

在科技飛速進步的時代，教育教學的方式和內容也應該與時俱進，比如，增設思想品德微課，充分利用先進的科技，提高教學質量。對于思想品德微課開發(fā)的內容，教育部門可以結合教育大數據技術對信息進行統(tǒng)計處理分析，從而制定出合理、科學、可行的教學內容；而思想品德微課開發(fā)的方法，則是將先進的媒體技術引入到現有的學校教學工作中，使得教學方式多元化。思想品德微課與小視頻相比，存在很大的差異，小視頻只用于被觀看，而微課在觀看的基礎上還設計很多教師與學生的互動環(huán)節(jié)，學生可以實時的反饋他們的學習感受，便于微課開發(fā)的順利開展。比如，在思想微課結束后，教師可以針對微課的教學內容提出相關的問題，以此了解學生的掌握程度，另外，對于不善于發(fā)言的學生，也可以讓他們采用留言的方式，留下他們對微課教學的感受，教師可以依據學生的留言，對思想品德微課做出相應的改進。這樣不僅可以提高學生的學習興趣和主觀能動性，也可以因材施教，按照學生教師可以通過反饋信息實時了解到教學效果，為改進微課的開發(fā)奠定一定的基礎。

四、結語

總而言之，思想品德微課的開發(fā)離不開教育大數據的技術支持，其為思想品德微課科學、合理的開發(fā)提供可靠的條件。思想品德微課的開發(fā)使得教學方式多元化，已逐漸被學生和更多的思想品德教師接納和認可。所以，倘若教育大數據技術可以被合理的引入到思想品德微課的開發(fā)中，不僅能夠提高學生的思想品德，而且可以提升思想品德教育工作的質量，同時也可以促進教育教學工作的發(fā)展。

[1]張敬如.高校思想政治理論課微課教學應用的理論研究——以<中國近現代史綱要>為例[D].上海大學，2015.

[2]王燕.微課在思想政治教學中的運用研究[D].南京師范大學，2014.

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李智(1973-)，男，漢族，重慶潼南人，學士，四川職業(yè)技術學院思政部，講師，研究方向：思政、法律。