任務驅動教學模式在初中信息技術Flash動畫教學中的應用

劉一駿

【摘 要】隨著信息技術的發展，教育中對于青少年信息化能力的要求也進一步得到提升，我國對于學校的信息技術教學重視程度也不斷加強，尤其對小學和高中起到銜接作用的初中來說，信息技術教學作用更是不容小覷。文章就初中信息技術Flash動畫教學中對于信息技術的應用進行分析。

【關鍵詞】任務驅動;教學模式;初中;信息技術;Flash動畫

信息時代教學過程中，不再是傳統的教師講學生聽的教學模式，教師也需要尊重學生，讓學生在學習過程中敢于面對真正的自己，這樣才能夠增強教學的實際效果。這種教學模式要求教師在日常教學過程中多多研究和思考，根據教學內容以及學生的學習情況選擇一種最為合適的教學模式。

一、引導線動畫教學的目標分析

任務驅動教學模式是研究者在教學實踐過程中總結出來的一種新型的教學模式，將學生作為認知的主體，讓學生通過完成教學任務的方式來實現知識的自我構建和理解。任務驅動教學就是將教學中需要學習的知識通過學習任務的方式進行分解，讓學生在完成學習任務的同時分析和尋找解決問題的具體方式，最后通過任務的完成來實現理論知識的構建。這種教學模式的最大特點在于能夠讓學生的主體性以及能動性得到充分的發揮，從而加強對學生自主學習能力的培養，提高學生解決實際問題的能力。教師在教學任務的設計過程中，需要從實際教學課程出發，因材施教，設計的任務還需要給予學生一定的思考時間和自主探索的時間，需要考慮到更多的學生需求和能力情況，學生的知識層次不同，需要完成的任務也會出現難易之分，從而使得教學呈現出多樣化的特征。

文章選取初中信息技術教學中的引導線動畫課程作為研究案例，進而探索任務驅動教學模式在初中信息技術教學中的具體應用。在課程之前，有幾節課程講解是關于Flash動畫基礎教學，增強了學生對動畫的興趣，也增加了學生學習信息技術的興趣。之前大多內容都是一些簡單的Flash動畫制作知識，通過課程的學習，學生能夠獨立制作出生動和更為形象的動畫，而引導線動畫是一種常見的動畫制作技巧，也是教學中的一個重點知識內容。引導線動畫教學具有三個具體的教學目標，首先是教學知識目標，學生需要通過學習來掌握引導層動畫的原理以及引導層的添加和設置，然后學習怎樣去改變引導層的圖層以及名稱，對于引導層動畫的操作步驟有很好的掌握。其次是情感目標，為了能夠幫助學生在鞏固所學知識的同時又能夠培養他們的學習興趣，利用任務驅動教學法在教學過程中布置學習任務，讓學生設置一個名為美好春天的命題創意動畫，以此來鞏固學生的能力。最后是能力目標，主要是為了提升學生的繪圖能力和動畫實踐操作的能力。

二、引導線動畫教學的具體過程分析

在任務驅動教學中，將Flash動畫教學過程可以分為幾個單獨的環節，首先是教學知識的回顧環節，教師先采用師生問答的方式引導學生回顧上一節課程的知識，在帶領學生進行知識回顧的過程中進一步了解學生對于上一節知識的掌握情況。第二個環節是呈現出具體的教學目標，設計教學目標的主要目的是讓學生了解本節課程應該需要掌握的內容，教師利用板書的方式來強化學生的記憶，讓他們能夠以輕松的心態應對課程教學內容。第三個教學環節可以采用創設教學情景的方式，教師通過上節課程的提示讓學生對教學概況有深入的了解。例如，教師：同學們還記得上節課學習的Flash動畫效果制作的內容嗎？學生：圓月變彎月，還有小球運動。教師：同學們回答的很好，大家有沒有注意到這些動畫制作的一個共同點是什么？學生：動畫的運動軌跡都是直線。然后教師使用投影儀在大屏幕上展示動畫，引導學生進一步回顧上節課的內容。學生在觀看動畫的同時思考。之后教師在大屏幕上展示小球曲線運動。讓學生思考這兩節課程中的小球運動有什么不同。第四個教學環節就是布置學習任務。本課程的任務主要是讓學生創設新的文件，添加引導層，然后在引導層上面繪制引導線，讓學生按照自己的想象去繪制蝴蝶飛舞的曲線。在學生做教師布置的任務時，教師引導學生打開影片文件屬性有哪些方式，創設文件需要注意的問題等，引導層的添加有哪些具體方法。通過提示，讓學生在完善知識體系的同時完成教學任務，從而加深對教學知識的理解。

三、闖關式學習

從本質上而言，任務驅動型教學模式就是通過做任務的方式來激發學生的學習積極性，講學習任務作為學生學習的媒介，驅動學生完成學習任務是不是教師，而是學生自己，完成學習任務能夠讓學生感覺到一種成就感的存在。因此，不能將學習任務看成是孤立或者靜止的形式，而是應該將其看作讓學生產生學習成就感的動機。不僅如此，學習任務的設置需要新穎有趣，這樣才能夠更好的調動學生的興趣，從而對學生起到引導作用，使其能夠主動的參與到教學任務的實施過程中。作為初中信息技術教學的主要內容，Flash動畫操作技能主要考察的是學生對于這種教學軟件的掌握情況，對于初中學生而言，這種軟件教學的模式還是存在著一定的難度，因此，教學中選擇采用任務驅動教學模式，讓學生在闖關式的任務完成過程中解決更多比較困難的問題，幫助學生提升獨立思考的能力。

總之，在初中信息技術教學中以任務驅動型教學方式為側重點，不僅能夠培養學生自主思考的能力，同時一定程度上還能夠激發學生的學習興趣，在豐富知識體系的同時提高學生的學習技巧和實際操作能力。

【參考文獻】

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