大學生創業教育和創新人才教育關系研究

魯宇紅++張素紅

摘 要：近年來，我國各地高校在大學生中廣泛地開展了創新創業教育，培養大批具有較強創新創業能力的高素質人才。然而，不少高校片面地認為創新創業教育就是培養創業人才。文章認為，從大學生創業教育與創新教育關系看，大學生創業教育的本質與核心是創新教育，創業教育的最終目標是創新教育，從而培養適應國家經濟社會發展需要的創新人才。

關鍵詞：創業教育；創新教育；創新人才；關系研究

中圖分類號：C961；G645 文獻標志碼： A 文章編號：1008-3561（2016）02-0001-02

創新教育是高校培養創新人才的重要途徑。多年來，教育界對創新教育進行了多方面的探索與實踐，如通過課堂教學開展創新教育，通過實驗實習教學開展創新教育，通過課外活動開展創新教育，等等。當前，在高校教育中廣泛開展了創業教育。創業教育是一種很好的創新教育。通過創業教育過程，大學生將體驗創新的感受，激發創新的熱情，培養創新的能力。

一、大學生創業教育和創新人才教育的內涵詮釋

面對時代發展，開展創新創業教育，培育大批創新型人才是時代的呼喚。作為一種新的教育模式，大學生創業教育和創新教育一樣，都有著獨特的內涵。

（1）創新教育的內涵。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新教育是新時期的高等教育的重大課題。創新教育的內涵主要可以從三方面描述：一是創新教育的終極目標是培育創新型人才。二是創新教育的價值取向是培育創新精神和創新能力，造就既有創新精神，又有創新能力的新人。這兩個基本取向缺一不可，也是創新型人才內在要求的統一。三是創新教育的過程是一個培養創新意識、創新精神、創新思維、創造能力、創新人格等創新素質的教育活動的過程。

（2）創業教育的內涵。聯合國教科文組織認為，對于人才而言，創業教育可以被稱為“第三本護照”。這樣，創業教育就被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。創業教育的內涵主要可以從三方面描述：一是創業教育是一個系統工程。它提供給學生創業所需要的觀念和技能，使他們辨認出別人可能忽視的機會，并且使他們擁有洞察力和勇氣采取別人可能遲疑的行動。二是創業教育的重要目標之一是培育大學生的企業家精神。一個不能培養出杰出企業家的民族是一個沒有前途的民族；一個企業家匱乏的國家在世界上也是不可能有高水平的競爭力的。三是創業教育的終級目標是培育大學生的創新創業能力。通過創業理論教學活動、創業實踐教學活動，增強學生的創新創業意識，激發學生的創新創業熱情，訓練學生的創新創業能力，培育學生企業家精神。

二、大學生創業教育對創新人才教育的價值分析

創業教育的本質和核心是創新教育，目的是培養大學生的創新精神和創新能力。創業教育對創新教育的價值是永恒的。創業教育是通過創業的教學與實踐過程，激發大學生的創業意識，培養了大學生的創業思維、創業技能和創業能力。創業教育的過程實際上就是創新教育的一個完整的范疇。從實際的創業出發，達到創新教育的目標。首先，對大學生來說，創業是一 個“從無到有” 或“從未接觸過”的事物，是一個創新過程。其中，可以包含創新一個企業、創新一種產品、創新一個管理模式等，創業活動中充滿了創新因素。其次，創業教育激發起大學生的創業熱情。圍繞創業活動，學生進行一系列設計與創造，從而培養大學生發現問題、解決問題的能力，培養了大學生的創新思維與開拓精神。再次，創業活動是一個品質砥礪過程。通過創辦企業的實踐，鍛煉了大學生的勤奮、誠信的品質和堅毅、果敢的毅力，提升了大學生自主、自信的信念，增強了實踐能力。因此，創業教育正是創新教育的一個全過程。與通常的學習活動相比，創業教育對大學生來說，從理念的建立、計劃的設計，到開展創業活動都是全新的。大學生在接受創業教育的過程中，經歷了一個全新的創業觀念建立與實踐活動的過程。對于絕大多數的學生來說，“創業”是一個從未接觸或思考的概念。許多學生在認知上對創業是一個文盲，在實踐上是一張白紙。所以說，通過創業教育的過程培養出大學生的創新素質。

在大學開設創業教育，對于絕大多數的大學生來說，并不是直接指導學生開展創辦企業活動，更重要的是激發大學生的創業意識和興趣，在創業教育的過程中逐步培養起大學生的創新思維、創新方法和創新能力。創業教育的直接成果是大學生自主創業成功，大學畢業生直接進入自主創業行列，直接推動國家經濟的發展。如果是高科技的創新則直接推動國家的技術創新。然而，參與創業活動需要有獨立性、開拓性的素質。綜上所述，創新和創業的核心都是創造，創業本身就是創新，創業教育是實現創新教育的很好方法，在本質上是激發人的創造性。目前，許多人把大學生創業教育簡單等同于創辦一個企業、開展一些商務經營活動或作為未來就業的一種形式，缺乏對大學生創業教育對創新教育價值的科學理性認識。這將阻礙創業教育影響的實際推動，必須改變這一認識狀況。首先，充分認識創業教育意義。由于部分教師對創業教育的認識偏差，使許多高校的創業教育體系不夠完善，效果不夠理想。一是目前選擇創業之路的大學畢業生人數不多。雖然我國高校普遍開展了創業教育，但是，選擇創業的大學畢業生比例不高。據有關統計數字表明，大學畢業創業的比例占3% 左右。二是將創業教育的認識停留在大學生創上開展自由平等的討論，促進創新思想火花迸發，營造有利于年輕人發展個人興趣、特長和脫穎而出的土壤等。二是要建立科學合理的教學管理環境。為適應培養創新人才的需要，高校在教學管理上要將剛性和彈性相結合。對教學過程可采取一定的彈性管理，而對教學質量、畢業的學分標準可實行剛性管理。三是要建立體現創新教育的教師評價機制。高校教師應具有較高的素質和學術水平，熱心教學，富有責任感，善于運用新方法、新手段進行創造性的教學。四是要創造教學的個性化環境。個性的自由發展是創新人才的重要特征，也是創新人才成長的基礎。

（2）提高創新人才培養的國際視野和國際化水平。創新人才應具備寬廣的國際化視野和強烈的創新意識，熟悉掌握本專業的國際化知識，熟悉掌握國際慣例，具有較強的跨文化溝通能力。在全球化和信息化的今天，我們培養的創新人才應當具備三方面特點：一是具備寬厚的學科知識基礎，二是具備敢于創新的理念和善于創新的能力，三是具備面向世界的胸懷和開展國際交流與合作的能力。隨著我國逐步融入國際社會的主流，需要大量的跨領域、跨行業、跨學科的國際化人才，因此，在我國創新人才的培養中，一是要積極與國外教育和研究機構開展高水平合作辦學，加強高校綜合課程的國際化； 二是積極開發和利用國際優質教育資源，通過與國際著名大學開展實質性合作，吸收世界一流大學的辦學理念、管理經驗、教學內容和教學方法，培養具有國際視野的高層次人才；三是建立國際化創新人才培養的平臺，拓寬學生的國際視野，拓展師資對外交流渠道。

3. 法律（立法）層面

自 20 世紀 90 年代以來，世界各國的高等教育都非常重視創新人才的培養，美國率先開展創新人才的培養，并在立法上開風氣之先。我國在這方面也做了許多有益的工作，我國歷任領導人都極為重視國家的教育工作，重視創新人才培養在國家發展和民族振興中的作用與地位，此其一。其二，2007 年 1 月 5 日中華人民共和國科學技術部以《通知》的形式下發了《關于在重大項目實施中加強創新人才培養的暫行辦法》，共 18 條，所涉內容相對較廣， 具有一定的法律效應。其三，作為地方配套出臺的有關創新人才培養的獎勵性政策。2007 年上海市以《意見》的形式出臺 12 項措施，促進創新人才培養。這些相關的文件或政策，對促進我國的創新人才培養，確實可以起到一定的作用，有時甚至是帶有一定的強制性，但終究不是法律，也遠不是法律所能包涵和替代的。我國在這方面是否能夠走在世界的前面，可能不僅是一個立法的問題，更是國家關于創新人才培養的戰略意圖得以順利實現的基本保障。

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