積木建構游戲的指導策略研究

沙峰

摘 要：在積木建構游戲中，由于幼兒年齡小及知識經驗缺乏，教師應進行有效指導。可按照積木建構水平發展的初期、發展、提升階段，分別采用不同的教學策略加以有效指導，從而提高幼兒的游戲水平，激發幼兒的潛力和創造力。

關鍵詞：幼兒；積木建構；指導策略；橫排；疊高

中圖分類號：G614 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）02-0069-01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于生活、游戲之中。孩子在游戲中表現出來的認真與專注和超凡的創造力與潛能是令人無法估量的。在區角游戲中，建構游戲因操作性強、再現生活場景、易發揮創造想象而深受幼兒的喜愛，又由于建構材料具有種類質地的豐富多樣、可隨意變換、可反復創建的特點，孩子們更迷戀其中。針對小班幼兒年齡較小，心智發展及想象和動手能力比較差的特點，如何激發他們參與積木建構游戲的興趣，并在建構能力、堅持性、專注性的品質及創造力、想象力等方面得到良好的發展呢？結合幼兒積木建構水平發展階段的線索：初期階段——發展階段——提升階段，以及個人實際教育經驗，談談小班幼兒積木建構游戲中教師的指導策略。

一、搬移和擺弄

1. 幼兒建構游戲的特點與表現

幼兒剛接觸積木時，不是拿積木搭什么，而是無目的地擺弄和堆砌材料。此時，他們手中的積木與一般的玩具沒什么兩樣，他們并不知道該用它搭什么，而是依據自己以往對玩具的理解操作和擺弄這些材料。建構過程中，幼兒的堅持性較差，注意力易分散，小肌肉的控制能力不強，建構的時間也很短。然而，充分熟悉材料是幼兒接觸積木必經的階段，這時的幼兒是在熟悉積木，在感受積木在空間中的位置、狀態等。

2. 指導策略

（1）投放適宜的材料。針對小班幼兒的特點，教師在提供材料時應注意選擇的積木體積既要大，又要便于幼兒拿放，色彩鮮艷。大型積木體積大、形狀單一，較易成型且操作簡單，適合于初接觸結構游戲的幼兒使用。比如，為幼兒準備彩色泡沫積木，因為其顏色多樣且鮮艷，容易吸引幼兒參與，且質地輕巧，安全系數較高，適合小班幼兒進行游戲。另外，小班幼兒做事常以“自我”為中心，好模仿，游戲過程中發生矛盾和爭吵往往是因為相互爭奪材料。因此，同種類型的材料數量要多，要盡量滿足每位幼兒的游戲需要，避免因材料不足而影響或挫傷幼兒參與游戲的積極性。

（2）增強幼兒對材料的認識。游戲中幼兒容易關注材料的擺弄和建構本身的過程，具有隨意性，教師要有意識地引導幼兒認識、了解材料的形狀、顏色及大小，指導其會選用建構材料去構造物體，會靈活使用材料。通過“合二為一”的方法對兩塊及以上的積木進行簡單排列組合后投放在區角中，有目的地引導幼兒觀察、發現材料的特點，并通過“說一說哪里不同，為什么它們能粘在一起”等問題幫助幼兒獲得材料長短、薄厚的相關經驗，如邊是一樣長、一樣厚；同時也為幼兒嘗試搭建提供便利條件，有效地提高幼兒的建構水平。

二、橫排、順接和疊高

1. 幼兒建構游戲的特點與表現

重復疊高和橫排式搭建是幼兒早期建構活動的突出特征。這種簡單的建構活動在很長時期內吸引著幼兒。觀察表明，2歲～3歲幼兒在接觸積木一個月后，就能“堆高”和“平鋪”。對于一些幼兒而言，“堆高”要比“平鋪”（即把積木一塊挨著一塊放置成一個橫排）更容易，因為它們在一個平面，而且堆高有一定的空間感。這一階段，幼兒對橫縱兩方向搭建進行著充分嘗試和經驗積累，逐漸地能夠將疊高與橫排的搭建經驗綜合運用。這種搭建水平會持續很長時間。

2. 指導策略

（1）以觀察引導法和環境熏染法為主，豐富幼兒感性經驗。建構游戲內容以幼兒豐富的生活經驗和對周圍事物的深刻感知為基礎。幼兒對生活中的物體和建筑有較細致的觀察和了解，形成豐富而深刻的印象后，才能再現生活，創造有價值的場景。因此，教師在日常活動中要引導幼兒留心觀察生活中的各種建筑，感知各部位的名稱、形狀、結構特征、組合關系與色澤特點。比如，帶領幼兒觀察幼兒園大門、圍墻及戶外玩具的造型，讓幼兒說一說他們看到的大門、圍墻、房頂是什么樣子的；滑滑梯時，上去的臺階一級一級是怎么排列的；滑梯有的是直線，還有什么形狀的，等等。

（2）以情境創設法為主，學習基本建構技能。借助情境化的語言引導幼兒認識各種積塑的形狀、顏色及大小，摸索各種材料的多種使用方法。如創設“鋪小路”“搭火車”的情境引導幼兒充分嘗試、積累將兩塊以上的積木兩端相互銜接的經驗，體驗積木橫向延伸的狀態和位置，初步掌握順接和延長的技能；搭建“城堡、高樓、房子”等引導幼兒形成平衡、對稱的概念；學習壘高技能，掌握高度與平衡的關系，理解縱向延伸的搭建模式。

三、結束語

總之，幼兒在積木建構游戲中表現出來的潛力和創造力是無限的，但他們需要掌握一定的方向和基本的技能，這就要求教師以合理、正確的引導方式來啟發他們。在三個階段中，尤其以提升階段最具挑戰性，教師更應注意和幼兒的思想交流及心理上的輔導，還要注重幼兒之間凝聚力的培養。通過正確的引導，幼兒的智慧才能在建構游戲中體現出來，并且在結構游戲中得到提升。

參考文獻：

[1]劉占蘭.促進幼兒教師專業成長的理論與實踐策略[M].北京：教育科學出版社，2006

[2]姜勇，陳幗眉.幼兒教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.