農村小學科學課探究實驗活動的優化

付紹春

隨著新課程改革的深入，教師觀念的革新，當前學校的科學探究實驗活動越來越受到孩子們的喜愛，但探究實驗活動并不理想，具體表現為：第一，探究實驗活動材料有待于優化。農村學校實驗室普遍存在著實驗儀器不全、藥品不全的問題。這就要求老師在準備探究實驗活動材料時，從農村實際情況出發，選好材料。第二，探究實驗活動提出的問題有待于優化。有時，課堂上學生提不出問題冷了場，或者是瞎提問題亂了場，結果導致老師上課控不了場。第三，探究實驗活動的設計有待于優化。科學課上，往往會出現這樣的情況：交流匯報的時候學生不知道怎么說、說不到點子上或者根本就不說；只有少部分學生參與到活動中，大多數學生只是茫然地看著或聽著。

通過研究，筆者主要從兩個方面對科學探究實驗活動進行優化：

一、優化實驗材料

實驗材料的優化具體為三個方面：

第一，改進實驗材料。例如：在模擬人造衛星的飛行實驗中，教科書中的材料是乒乓球和棉線。而這個實驗其中有一個探究環節是要改變乒乓球的質量，這就需要向里面加減石子（或沙粒），這個環節很容易把石子（或沙粒）掉在實驗室的臺面和地面，不但衛生不好搞，更主要的是不好操作。基于這些原因，我們把乒乓球換成了帶蓋的小藥瓶，這樣，就很容易擰開瓶蓋，向里面加減石子（或沙粒）了，并且還廢物利用，不用花錢買乒乓球了，真正達到一舉多得。

第二，自制實驗材料。例如：做“氣體的熱脹冷縮”實驗，提前搜集一些塑料輸液瓶（針頭部分保留），擠出其中的部分空氣，使瓶子變癟，然后用手指堵住針頭一端。將瓶子放入水槽，在瓶子外面倒上熱水，可以發現原來變癟的瓶子迅速膨脹起來，從熱水中取出時，瓶子又很快變癟了。學生能夠非常直觀地觀察到了瓶中的空氣有熱脹冷縮的性質。

第三，替換實驗材料。例如：在研究三種土壤的滲水能力實驗中，按照教科書中的材料準備，每一組至少需要6只燒杯，照這樣算，一個40人的班級，4人一組的話，是10個組，再加上1組演示實驗，這個實驗就需要準備至少66只同一規格的燒杯，為了彌補儀器不足問題，我們讓每一組學生自帶六個同樣規格的礦泉水瓶，先將其中三個礦泉水瓶都從中間的同一位置剪開，將瓶口用紗布蒙住、扎好后，倒立在剪下來的另一半礦泉水瓶上面，用來裝三種不同的土壤以及收集滲出來的水，另三個礦泉水瓶裝同樣多的水。這樣，我們既解決了儀器不夠用的問題，又讓每一位學生都參與到實驗中來。

二、優化探究問題

在科學探究活動中，探究的問題要具有科學性，從而促使學生去思考，使他們分析問題解決問題的能力有所提高。探究問題的科學性包括以下三個方面：

第一，探究的問題要有一定的啟發性。例如：在“冷水與熱水”教學中，教師（出示一杯溫水）：是熱水還是冷水？知道溫度是多少嗎？要知道溫度是多少就要用溫度計來測量。請同學們認真觀察。老師一邊操作，一邊演示說明：拿出溫度計，輕輕地放入杯子中，故意不小心溫度計碰到杯子的底部和杯壁了，“哎呦，怎么碰壁了，這樣可就不準確了?！眲偡诺剿铮蠋熅推炔患按匦肌皵z氏36度”，“唉，溫度怎么又變了，又高了，攝氏45度?！薄霸瓉硪纫褐辉偕仙趴梢宰x出溫度?！弊x數的時候，教師有意地半蹲著，視線和液柱相平。

第二，提出的問題要符合學生的認知水平。例如：在“認識水”教學中，同一教學內容采用不同問法：

水有什么特點？改成：說說水與木塊、沙子有什么不同？

我們可以通過哪些方法認識水？改成：剛才我們是怎樣一步一步分辨出水的？

顯然，后一種問法更符合學生的認知特點。

第三，提出的問題具有一定的梯度性。例如：在“鹽到哪里去了”探究活動中，讓學生嘗一嘗鹽水的味道后，我連續提出了三個問題：鹽水咸嗎？每一口都一樣咸嗎？同一杯鹽水為什么會一樣咸呢？學生通過味覺的體驗答出“咸”“一樣咸”之后，需要通過思考才能回答第三個問題，使學生“跳一跳才夠得著桃”。

（作者單位：河北平泉縣官窖中心小學）