多媒體不是“萬能鑰匙”

伍裕強　顏林忠

時下，用多媒體課件輔助教學是一件特時髦的事，大有“多媒體課件是萬能的，上課萬萬不能沒有課件”之勢。多媒體課件以其圖、文、聲、像并茂的方式進行形象化教學，彌補了傳統教學在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，使無聲的教材內容變得有聲有色，引領學生進入特有的情境之中，最大限度地調動學生的學習積極性，為教學帶來了質的飛躍。

我們也看到不少老師，一堂課，恨不得每一步驟、每一環節都有課件來配合。教師只是在機械地敲敲鍵盤、點點鼠標，成了課堂上的“放映員”，學生成了“觀眾”，課堂陷于僵化。課堂上缺少了教學中最為精彩的“生成”，少了應有的靈氣與活力。在實際教學中，不少教師對多媒體課件的使用存在不少的誤區，由原本“課件輔助教學”變成了“教師輔助課件”。

一、多媒體課件不能代替動手操作

某些教師熱衷于在多媒體上做演示，甚至還把學生的動手操作也搬到銀幕上讓學生看。筆者認為，課件無論再怎么生動、形象，也不能替代學生對對象的直接感知。

例如，某教師在教學“三角形內角和”一課時，使用“課件+白板”形式。在教學時，教師鼠標一點，出現一個三角形，鼠標一拖，拖出一把量角器，分別量出各角的度數，展示結果；教師鼠標又一點，再出現一個三角形，鼠標一動，三角形三個角被剪開，又被拼在一起……整節課，忽略了學生的動手操作，孩子只是在被動地學習，根本沒有思考活動的參與，缺乏探究過程，這樣學數學，容易造成學生思維上的“依賴性”、“惰性”，數學變得枯燥無味，影響學生思維的發展。

多媒體所展示的內容不是真實的物體，它缺乏真實感與可信度，課堂缺乏學生動手與思考的過程。動手操作是為了讓學生觀察、操作、研究來獲得知識。它能真實地再現事物的變化過程，有極強的說服力，是培養學生創新思維的重要途徑之一。

二、多媒體課件不能代替實物展示

在教學中，有些教師利用課件演示來代替實物展示，認為這樣既能讓學生看得清楚，又節約時間。

例如，一位教師在教學“體積和體積單位”一課時，課件做得非常精美，想要什么，鼠標一點，就出現了，很是方便。在教學時，教師鼠標一點，屏幕上出現了一個1立方厘米的小正方體，鼠標又一點，出現了一個1立方分米的正方體，鍵盤一敲，出現了一個1立方米的大正方體……本節課的教學目標之一是讓學生建立“體積和體積單位”的表象。而學生看到的全是放大了的課件的展示圖，它只能給學生一個“間接形象”的感知，不能代替學生對體積單位空間的表象。課件做得再精美、再逼真，也無法和真實的實物相媲美。學生在頭腦中沒有“體積”的參照，對體積和體積單位的形象感知很模糊，很難建立三個體積單位的空間觀念的。

如果教師讓學生拿出在課前親手制作的棱長1厘米和棱長1分米的正方體，讓學生看一看、摸一摸、比一比、說一說，再用3根1米長的木條在教室的墻角搭一搭，看一看1立方米有多大，讓幾名學生鉆一鉆，看最多能鉆幾個學生，幫助學生加強對1立方米的體會和認識。讓學生在親身經歷和體驗下理解體積單位的實際意義，從而在頭腦中建立體積單位的空間表象，這樣教學的結果是又省事、又實效。

三、多媒體課件不能代替粉筆板書

不可否認，生動形象的多媒體課件給學生提供了多方面的感受，有效地激發了學生學習主動性。許多教師制作的課件，把“板書”內容也放到課件中直接演示，認為這樣節省書寫時間，增大課堂容量。

有了多媒體課件就不要板書？多媒體課件有其方便、“綠色”、容量大、省時等優點，但是課堂上最重要的是師生之間互動，并在此基礎上生成的新知識點，是教師事先無法預設，也是多媒體課件無法及時生成的，這些內容，傳統的粉筆板書就能很好地發揮作用，將其呈現出來。

再有，課件內容伴隨著教學過程的推進而從屏幕上消失，不能給學生留下什么印象，特別是一些重難點一閃而過后，學生根本無法記住，也就不能及時地理解了。而此時，粉筆板書的作用將再一次突顯出來。優秀的板書，條理清晰、重點突出，讓學生一目了然，是一本濃縮的學案，勾畫出本節課的結構體系，對學生理解教學內容、發展智力起到重要的點化作用，有利于學生的歸納和記憶，有利于學生思維的深化和知識體系的構建。

多媒體課件可以豐富課堂內容，但再好也只能是為課堂教學服務，是手段，是工具，唱的是“配角”。我們要恰當地使用多媒體，應結合傳統教學手段的精華之處，揚長避短，實現兩者優勢的整合，使多媒體課件在教學中的應用更加理性、更加準確，更好地為提高課堂教學服務。

（作者單位：福建南平市延平區勝利小學九峰校區 福建南平市光澤縣寨里中心小學）