讓每朵花都笑逐顏開

劉丹

班級管理，面對的是一個個家庭背景不一樣的學生，守望的是一張張活潑可愛的面孔。他們期望自己得到老師的呵護，似家長般的親和、親熱和親近。平時的班主任工作，筆者力求做到讓每一個孩子就像一朵花兒那樣笑逐顏開。

一、信任學生

班級文化的建設，班級活動的開展，需要班主任充分信任學生。他們完全有能力去把班級文化建設得臻善臻美，他們也完全有能力去將班級活動開展得聲色俱佳。對班級文化建設，按照小組所創設的名稱，各小組依據名稱進行布置，要求符合自己的名稱特色。小組成員們便一個個獻計獻策，也一個個動手操作著，有的寫，有的畫，有的剪，有的描。小學生雖然忙著，但忙得高興。因為他們在得得充分尊重的前提下忙碌著，高興；因為他們在得以充分施展自己個性特長的前提下忙碌著，快樂；因為他們在創造著自己的一個個成功的基礎上忙碌著，愉悅。班級管理的實踐告訴我：只有學生得以充分的信任，只有在孩子們都笑逐顏開地從事自己的學習和活動實踐，那你的班級管理，才可以綻放出十分靚麗的奇葩。如到了一些重要的節日，我們都要以班級為單位參加學校舉行的慶祝活動，一切都由班主任安排？不需要也不可能。筆者堅持信任學生，節目由他們自己去確定，也由他們自己的排演，屆時他們還會邀請你去看看。雖然那參演的節目并非就能夠有著怎樣的了不起，但具有童顏、童心，更具童趣，也同樣讓人感到那樣的新鮮和活潑。

二、尊重學生

班主任是否就應當摸透一個個孩子的心事？掌握一個個孩子的心理動向？從關懷孩子健康成長的角度當是必需，因為學生的心決定著孩子們的行，如果不健康或者就是不正確的心理支配下，那行為肯定也就健康不到哪里去。從尊重學生的角度，則應當是無需，因為孩子也有小孩子們的隱私，如果我們去了解他們的心事就顯得對學生有些不尊重。這對班主任來講，應當就是兩難性的問題。但在具體的班主任管理中，筆者感到這兩難性的問題，有時也不完全就是兩難。只要我們具體情況去具體對待，那一切問題都可以去迎刃而解的。如所教學生中有一孩子與自己的親生母親產生摩擦（父母親離異，孩子隨父生活），鬧得最嚴重時孩子見母親的什么東西都砸，學生母親在無可奈何的情形下，來到學校問我現在寫不寫《我愛母親》的文章，并告訴了我問話的緣由。而孩子在校還也算得上是品學兼優的，基本上是老師和學生都是人見人愛的。是現在就教育批評，還是？冷靜思考冷靜對待顯得十分的重要。這樣的孩子對待這樣的母親，肯定有其原因，孩子之所以這樣對待自己的母親肯定也有其自身內心的不暢。于是先了解學生家庭的周圍，在了解中得知，孩子偏愛于父親和祖父母，對母親有些過度。從家庭了解的情況看，對其進行教育已迫在眉睫。怎樣教育？還應當是在尊重小學生人格的基礎上進行教育。首先是抱有同情心，同情他沒有了母愛。其次，也告訴他，母親對他也想著愛。然后去了解他，怎樣去爭取到母親對他的愛。孩子顯得十分的茫然，筆者還是沒有提及他那過度的行為，而是從外圍去攻破小孩子的內心，讓他知道怎樣去得到母愛，讓他從想得到母愛上知道自己過去行為方面的過激和過錯。在后來的一段時間，孩子改變了對母親的態度，和好如初。

三、呵護學生

有一位詩人說過這樣的富有詩意的話：世界上所有的事情都可以等待，唯有孩子們的事情不能等待，因為孩子們的名字叫“今天”。如此富有詩意的話語給我們以怎樣的啟示？班級管理中并非就是管理，而是一種呵護，像對待荷葉上的露珠一樣去呵護，而是一種不可以等待的呵護，因為一個個孩子的名字都叫“今天”。所以，班主任呵護孩子們身心之健康成長當是我們的天職。因此，在平時的班級管理中，筆者多從學生中所體現出來的正能量上去呵護孩子們。誰彎下腰拾去地面上的廢物，給孩子以贊賞，激勵孩子們去向他們學習，于孩子于其他學生都是十分利好的事情。誰在班集體建設上獻上好計和良策，給予充分的褒揚，讓學生感受到自己存在于班集體自己貢獻于班集體的自豪。誰在具體班集體活動中十分賣力，促使班集體活動得以順暢開展，則給誰以獎勵。這獎勵是非物質的，純粹都是精神層面的。當學生能夠多聽到老師贊揚的話語，那一個個學生的面容將顯得十分的燦爛，那一個個學生也將會在老師的呵護下得以健康而又快樂地成長。這也不僅僅就是少數孩子的專利，班級管理對學生的呵護當應把目光投向所有的學生，因為所有孩子的名字都叫“今天”，我們都應當讓所有孩子都能夠在“今天”大放異彩。

（作者單位：江蘇興化市安豐中心小學）