工科數(shù)學(xué)教學(xué)中的宏觀指導(dǎo)

郭瀟陽(yáng)

（鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,鄭州 450000）

工科數(shù)學(xué)教學(xué)中的宏觀指導(dǎo)

郭瀟陽(yáng)

（鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,鄭州 450000）

隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用也變得廣泛。因而在高等教育和大學(xué)工鞋領(lǐng)域內(nèi)也越來(lái)越廣泛。工科數(shù)學(xué)不同于高中理科數(shù)學(xué)，在教學(xué)方法、課程設(shè)置和引導(dǎo)方式上也不相同。工科數(shù)學(xué)作為工科教學(xué)領(lǐng)域的一部分，也承擔(dān)著較為重要的角色。工科數(shù)學(xué)在大學(xué)工科學(xué)院的一二年級(jí)開設(shè)，其教學(xué)對(duì)象主要是剛剛從高中畢業(yè)的大學(xué)新生。能否將工科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好，就要看高中數(shù)學(xué)和工科數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法和課程設(shè)置上能否做到有序的過(guò)渡，這也是工科數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。本文就對(duì)工科數(shù)學(xué)教學(xué)的宏觀指導(dǎo)做進(jìn)一步研究。

大學(xué)課程;工科數(shù)學(xué);教學(xué)方法;宏觀指導(dǎo)

1 教學(xué)中的宏觀指導(dǎo)

目前各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域還是延傳著傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重對(duì)學(xué)生知識(shí)教學(xué)和課程合理安排上。但對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)上卻有所欠缺。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更偏重于細(xì)致教育，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)滲透到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一解答。而隨著新課程體系的建立和完善，教育工作者在針對(duì)各類學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)適合的教學(xué)方法都有所研究。所以，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣達(dá)到自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)教學(xué)的目的。在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致教育的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宏觀指導(dǎo)。“宏觀指導(dǎo)”主要是指粗線條的對(duì)教學(xué)課程和教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)。本文所指的工科數(shù)學(xué)教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，則是指對(duì)工科數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)等方面。

2 工科數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)能力培養(yǎng)

與初、高中數(shù)學(xué)相比，工科數(shù)學(xué)更為深入和細(xì)致。比如高中數(shù)學(xué)研究的線性方程組是二元、三元的，而大學(xué)數(shù)學(xué)研究的線性方程組則是多元的，大學(xué)工科數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的延伸。在各領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用中，可以結(jié)合高中數(shù)學(xué)和工科數(shù)學(xué)共同解決問(wèn)題。所以，在教學(xué)方法上應(yīng)該找到每種數(shù)學(xué)所適合的教學(xué)模式。工科數(shù)學(xué)教學(xué)不同于基礎(chǔ)教學(xué)，在很多知識(shí)結(jié)構(gòu)上更多的是大層面上的分析和結(jié)算。而高中數(shù)學(xué)則是基礎(chǔ)類數(shù)學(xué)，涉及到社會(huì)和工作領(lǐng)域的很多方面。對(duì)于工科數(shù)學(xué)教學(xué)的宏觀指導(dǎo)思想，我們首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)能力指導(dǎo)方面進(jìn)行分析。作為大學(xué)教師，更具有專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和該領(lǐng)域研究經(jīng)驗(yàn)。工科數(shù)學(xué)教師在大學(xué)領(lǐng)域就要求是數(shù)學(xué)專業(yè)人才，既有豐富的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，又能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法，將工科數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行輸送。所以，工科數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)能力指導(dǎo)可以分為教學(xué)方法、數(shù)學(xué)教材以及課程設(shè)置等方面。在新形勢(shì)下的課程改革發(fā)展中，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新是有較高要求的，要想達(dá)到立竿見影的目的，就要尋求與時(shí)俱進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神貫徹到工科數(shù)學(xué)教育中，并對(duì)工科數(shù)學(xué)教材和課程設(shè)置做到物盡其用，正對(duì)各階段的學(xué)生特點(diǎn)，制定符合實(shí)際情況的課程和教材。使工科數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，從而，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立研究創(chuàng)新觀念，把大學(xué)生和工科數(shù)學(xué)的距離拉近，有利于工科數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

3 工科數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)

工科數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)較基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育微弱。為了進(jìn)一步實(shí)施完成工科數(shù)學(xué)教學(xué)的宏觀指導(dǎo)。我們?cè)诒容^高中數(shù)學(xué)和大學(xué)工科數(shù)學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)方面，高中數(shù)學(xué)更注重成績(jī)結(jié)果，而大學(xué)工科數(shù)學(xué)更注重對(duì)知識(shí)的吸收程度。由于受到高考的壓力，高中數(shù)學(xué)更多的是對(duì)學(xué)生采取過(guò)度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的培養(yǎng)手段完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生迫于高考?jí)毫Γ瑢?duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容采取課前學(xué)習(xí)課后練習(xí)的學(xué)習(xí)方法，以成學(xué)習(xí)任務(wù)并抵抗高考?jí)毫Α５牵髮W(xué)工科數(shù)學(xué)就不同，數(shù)學(xué)在大學(xué)工科屬于公共課，多采用集體上課的方式，教學(xué)速度較快，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不夠了解，師生對(duì)工科數(shù)學(xué)的重視程度也不夠，這也造成了學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)后，不能很好的適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，從而影響了工科數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)展。所以，工科數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不只是對(duì)大學(xué)教學(xué)模式的改善，對(duì)于高中數(shù)學(xué)與大學(xué)工科數(shù)學(xué)教學(xué)的先借點(diǎn)，也要找到積極有效的結(jié)合方法，使高中理科數(shù)學(xué)與大學(xué)工科數(shù)學(xué)進(jìn)行合理的銜接和過(guò)度，從而促使大學(xué)生更快的適應(yīng)工科數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。改變高中時(shí)期依靠老師灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，改善對(duì)工科數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，以鍛煉自身積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步落實(shí)工科數(shù)學(xué)教學(xué)的宏觀指導(dǎo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)對(duì)高中理科數(shù)學(xué)和大學(xué)工科數(shù)學(xué)在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上的比較，分析兩者在教學(xué)方面的現(xiàn)狀及問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)較為細(xì)致化，而大學(xué)工科數(shù)學(xué)教學(xué)在細(xì)致的基礎(chǔ)上更加宏觀。兩者存著著緊密的聯(lián)系，并且前者在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣更能夠影響工科數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。所以，工科數(shù)學(xué)教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，應(yīng)該從教學(xué)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面入手。雖然傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法仍然是現(xiàn)階段主要的教學(xué)方法，但是隨著新課程體系的逐步完善，以及科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新思想的發(fā)展，工科數(shù)學(xué)教學(xué)要在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)工科數(shù)學(xué)的教學(xué)意義。所以，工科數(shù)學(xué)教學(xué)的宏觀指導(dǎo)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)的探索。為更好的做好教學(xué)工作，完善傳統(tǒng)教學(xué)方法具有重要意義。

[1]曹德欣.工科數(shù)學(xué)教學(xué)中的宏觀指導(dǎo)[J].煤炭高等教育,1990(03)：58-60+47.

2]馬知恩.工科高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革五十年[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2008(01)：11-16.

[3]齊雪林,王寧,趙儀娜.新課標(biāo)體系下高中數(shù)學(xué)對(duì)大學(xué)工科數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題分析及對(duì)策探索[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2014(02)：52-56.

[4]楊潤(rùn)生.工科數(shù)學(xué)系列課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用,2002(04)：115-119.

[5]趙輝,王樹忠,于祿.關(guān)于新形勢(shì)下大學(xué)工科數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(08)：142-144.

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.22.196

郭瀟陽(yáng)（1999—），男，河南鄭州人，學(xué)生。